100年前斯坦福大学的第一个通识教育要求是"公民课程"。这门课程旨在培养学生们成为积极参与社会和政治事务的公民。通过学习政治理论、法律原则、社会伦理和公共政策等内容，学生们被鼓励思考自己的公民责任和参与民主社会的方式。

参赛选手们将再次以国际化的视野和卓越的演讲才能向全世界发出世界公民的声音。培养青少年的创新思维和社会责任感，通过解决现实社会问题来推动社会变革。

公民课程旨在帮助学生们理解和思考社会问题，培养他们的批判性思维和公共参与能力。通过与教授和同学们的讨论和辩论，学生们能够更好地理解社会中的不平等和正义问题，并探索解决这些问题的途径。

这门课程为学生们提供了一个跨学科的平台，使他们能够了解不同学科领域对公民参与的重要性。通过公民课程的学习，斯坦福大学的学生们得到了全面的教育，培养了他们对社会、政治和公共利益的关注，为建设更美好的未来做出贡献。

1924 年，学生们聚集在一起参加公民讲座

虽然这门课程可能是新的，但作为斯坦福大学学生通识教育的一部分教授公民意识并不是新的。事实上，它的历史可以追溯到 1923 年，当时该大学对其本科课程实施了一系列彻底的变革。

其中一个变化是引入了“公民问题”，这是一门为期一年的公民教育课程，所有斯坦福大学一年级学生都必须参加。

该课程的开设正值美国和世界历史上的一个独特时刻。第一次世界大战是一场全球冲突，最终以帝国崩溃和新民族国家兴起而告终。在欧洲和其他地方，法西斯主义正在兴起。

与此同时，在美国，新选民正在进入选民：公民身份问题于 1920 年首次向学术委员会提出，同年批准了赋予妇女投票权的第 19 条修正案。此外，这一时期进入大学的许多学生都是在大规模移民时代移民到美国的人所出生的，这引发了这样的问题：对于新一代的多元文化来说，身为美国人意味着什么。

达斯汀·施罗德说：“一百年前，斯坦福大学的人们正在关注刚刚发生的全球事件之后的世界，并试图找到一种方法，作为一个学习社区，帮助学生为驾驭这个世界做好准备。” 

《公民身份问题》是斯坦福大学新生的第一门必修课程，旨在研究“美国人民的基本政治、社会和经济问题”。

批判性思维和公民话语的学习技能也是课程目标这一价值在斯坦福大学本科生要求的演变中始终保持不变。在介绍性讲座中，历史学教授兼公民问题课程主任埃德加·E·罗宾逊 (Edgar E. Robinson) 表示：“民主要求讨论的大门保持开放。” 

大约 100 年后，斯坦福大学的学生再次回到罗宾逊的话语中，阅读了他为《斯坦福画报评论》（斯坦福校友会于 1917 年至 1940 年出版的出版物）撰写的一篇关于该课程的文章。罗宾逊阐述了一些早期的教学历史和目标教育斯坦福大学的学生了解他们的公民责任。

除了培养学生成为选民和全球公民之外，斯坦福大学政府还看到了培养他们成为榜样和未来领导者的价值——毕竟，这所大学是由一位曾担任加利福尼亚州州长、后来成为美国州参议员的人创立的。

“战后，从文化上来说，人们普遍认为大学需要做更多的事情来为学生提供基础，培养全面发展的个人，他们可以继续成为国家领导人并为国家服务，”艾米丽·J 解释道莱文，教育学副教授，“为什么学院”的教务主任？你的教育和美好生活，学院秋季学期课程。

即使在该机构成立之初，斯坦福大学就通过其不断增长的校友基础与国家政治建立了联系。最引人注目的是赫伯特·胡佛 (Herbert Hoover)，他是斯坦福大学的首届学生，曾担任美国食品管理局局长和商务部长，最终于 1929 年成为美国第 31 任总统。

人文与科学学院院长黛布拉·萨茨 ( Debra Satz)表示，对于这些在第一次世界大战后进入成年的学生来说，拥有共同的目标感也很重要。

1923-24 学年发生的另一个转变是引入了通识教育要求。1891 年，当第一批学生来到斯坦福大学时，他们并没有必须满足的广泛要求。相反，他们直接被一个对专业有自己要求的院系录取。

但这一切在 1923 年发生了变化，当时斯坦福大学转向更加倾向于通识教育模式。作为这一变化的一部分，建立了低级和高级组。在确定专业之前，学生被要求在第一年和第二年选修一系列选修课。这些课程跨越不同的学科，从艺术和人文学科到社会和自然科学。

萨茨说：“在社会危机时刻，个人需要作为一个社区团结起来，奋起解决问题。” 萨茨补充说，一起上一门关于公民身份的课程是“确定哪里有共识，哪里有需要裁决的分歧”的一种方式。

此外，学生学习如何跨越差异进行沟通，开设一堂让学生聚集在一起的课程，并练习尊重地讨论相互冲突的观点的技能，在这个时候感觉尤为重要。

在我们当前两极分化的时刻，当其他人不同意他们的观点时，人们的态度是谴责、判断和攻击，而不是理解、倾听和推理，这确实限制了互相学习的能力。大学课程是一种以文明、深思熟虑和慷慨的方式与他人练习批判性推理的方式。