近期，

G8在如火如荼地开展新闻采访活动，

让我们一起来看看究竟是怎么一回事？

信息时代，人人都接触新闻。G8第一单元的学习内容为“社会百态”，其中包含了“新闻报道”这一部分的内容，而新闻的背后涉及选题、采访、编辑等活动。如果能亲身参与制作一则新闻，学生便能更好地认识新闻，从中进一步体会新闻的体裁特点。

随着新冠病毒传染蔓延全球，不同地区的人对于疫情是什么看法呢？疫情前后有些什么改变呢？G8的同学们先确定了采访提纲，就几个主要问题确定采访对象和采访目标，他们分组采访了南禅寺的串串香店员、意大利留学生安娜，还视频连线了身在美国的Doug先生。

同学们分组行动，化身小记者，克服畏难心理，精诚团结，勇敢地迈出采访的第一步，并认真梳理采访信息，形成篇篇新闻稿。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为一门实践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

本次G8新闻活动系列的创作来自于学生们的探究发现，他们乐于接受并勇于尝试，将语文学科的核心素养在探究中总结并加以实践总结反思。

探索发现是孩童时代最具乐趣的事情，而这也正是IB最崇尚的教学途径，贴近学生的实际生活，用学生最乐于接受的方式来进行教学。作为一所IB学校，无锡华锐海归学校秉持IB的基本理念，以探究的方式培养学生学科核心素养。

中国国家课程标准对每一学科的核心素养都有明确的界定，MYP的语文学科核心素养据此包含了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的素养内容。

这四方面既体现了学生对语言文字知识的积累，对语言文字运用的能力，同时还展现了学生在学习过程中的思维能力以及鉴赏审美价值观。无锡华锐海归学校尝试通过IB探究教学的途径培养语文学科核心素养有所收获。

探究教学给学生们设置了一个更为广阔而深厚的学习背景。在大量语言文字信息输入的背景下，在大量文本阅读的基础上，在多种形式的有趣味的课堂活动开展中，学生们探究文体知识的本质特点，欣赏作品中蕴含的人文情怀，尝试模仿作家作品的风格来提高语言文字的技能技巧；在互相的倾听和反馈分享交流中，培养批判性思维能力和创新思维能力的素养。

探究教学打破了以往语文课堂大量讲解分析以训练语言文字能力和应试技巧为主要教学目的的教学模式，整合多学科，突破了单一学科知识传授的界限，将真实世界作为教学资源引入课堂，关注学生个体间差异，注重学生思维品质发展和能力提升，倡导沟通合作与现实世界对话，学以致用寻求解决实际问题的策略和途径。

可以预见，探究教学将给课堂教学注入新的活力，是培养学科核心素养的有效途径，它必将带给学生国际化的视野以及让他们终身受益的学习技能。

供稿｜邹盈老师（中学部中方课程主任）