深圳市枫叶学校作为一所注重教学质量和教育特色的学校，长期以来致力于推动教师的教研工作。在学校，我们一直坚持着“课堂展示，以研促教”的理念，不断开展优质示范课活动，以此激发教师们的教学创新与探索精神。

一堂公开示范课《猫》在701班上演，再次彰显了教师们充满智慧与创意的教研成果。这堂课不仅展现了学生们深思熟虑的思辨和创造力，更引发了对人性本质的沉思。现在，让我们一同回顾这段令人难以忘怀的教学时刻吧。

11月17日，下午4:00，701班的学生已经有序坐在了大礼堂舞台的桌椅前，张钊老师的公开课《猫》即将开始。

上课之前，为活跃气氛，老师给孩子们进行了“马兰花开”的游戏，通过“花开几朵”，未完成游戏的小组推选一名代表，展示了一段魅力的舞蹈，观课老师纷纷拿起手机记录这有趣的一幕，并给予了掌声与肯定。

开课之初，老师以一封“求助信”导入课程，激起了学生的学习兴趣。

给这只小猫回封信，可这是第几只小猫呢？

带着这个疑问，根据图片，同学们开始联系这三只猫的外形、特点、性情进行判断。

“眼神有点忧郁，应该是第三只猫。”

“猫的颜色可能是黄色的，判定是第二只猫。”

“我感觉小猫的眼神很有灵气，很活泼，我判定是第一只猫。”

“第一只、第三只猫都死了，而第二只猫还活着，能写求助信的只有第二只猫。”

“图片这只猫这么肥，或许是第三只猫。”

……

同学们勇敢地表达着自己的观点，在说一说、辩一辩中三只猫的形象愈发清晰。

“三次养猫有什么共同点？”

“相同的结局导致‘我’的什么相同？”

于是孩子们找到了文中的关键句：我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

随后老师通过一系列问题，将同学们的思考引向深入。

“‘我’认定猫是吃鸟的凶手，我的依据是什么？”

“这样的依据在法庭上成立吗？”

“不知名的夺去猫所爱的东西，‘猫所爱的是什么’‘不知名’的是什么”

当同学们回答出“不知名的”是“暴怒、偏见、歧视、冷漠、报复、虐待……”的时候，突然发现，这哪里是讲猫的故事，讲的是人性的故事，讲的是人性的丑陋之处。

而最后一个问题的提出，更是让孩子们插上思考的翅膀，站在更高处，去感受文字背后的人文关怀。

“文章中一共有几只猫？”

第四只猫是黑猫。

而品读“张妈！你为什么不小心？！”“张妈默默无言，不能有什么话来辩护。”对话的时候，此时的张妈，不正像那只可怜的猫，受了委屈，被误解，因为地位低，没有辩解吗？

第五只猫可能是张妈，而张妈的故事一定在李妈身上发生过，所以第六只猫是李妈。

妻子可以这样和李妈说话，是因为妻子在家里地位高，而当她走向社会的时候，也会有人比她地位高，“你怎么对别人，别人就可能怎么对你”所以也会有地位高的人这样对妻子说话，这个时候，妻子也会成为猫。

所以说，只要丑陋的人性不改变，张妈可能成为猫，李妈可能成为猫，妻子可能成为猫，“我”可能成为猫，而每个“你”也有可能成为猫。

“自此，我家永不养猫。”之所以永不养猫，是因为“我”想和丑陋的人性告别，因为比猫的亡失更让人难过的是美好人性的亡失。

在情感的升华和陶冶中，本节课落下帷幕。

示范课结束后，老师们对本节课纷纷谈了自己的感受和想法。

老师们对本节课在问题设计、朗读指导、思维逻辑、情感升华等方面给予了高度评价，尤其是最后“对于人性的关怀”的观点，让老师们眼前一亮，深受触动。

对于本节课，王校长也是对张老师的课堂给予了高度评价。他认为张老师在课程设计中充分发挥了语言的魅力，通过教师的引导让学生探讨人性，激发学生的情感共鸣，实现了以情感为主线、达到深度和高度的教育效果。同时，他也提出了一些建议：

1、课程对学生情感的陶冶可以更加顺畅，可以通过张老师运用语言的魅力、激发学生的理解力以及引导学生来实现。

2、学生在文中寻找证据的系统性和综合性还有提升空间，可以通过张老师的引导帮助学生更好地寻找证据。

3、张老师可以培养学生的发散性思维，让他们对课程内容有更深刻的理解。

《猫》的学习虽已结束，但是本节课带给师生们的思考却一直都在，期待我们寻回善良，寻回温情，追寻内心的美好。

同样，本次示范课虽已结束，但是我们的教研，对于教学质量和教育特色的追寻却一直在路上。

期待枫叶礼堂的舞台上有更多优质的课堂！

期待人生的舞台上有更多优秀的枫叶学子！