几年前，挪威广播公司对我们如何适应新技术进行了有趣的介绍。他们的短片名为“中世纪服务台”，短片为我们展示了成年读者如何适应书籍，而不是再用以前的书卷去阅读。他开始学习如何打开书本，翻书阅读。几个世纪后，我们也在做着类似的事情去引导启蒙时期的读者提升对书籍的兴趣和理解。我们引导他们提高对书本的兴趣，但是，如今，大多数书籍都有两种格式：印刷版和数字版，而当您不知道如何引导学生进行数字阅读的时，那学生们的深度阅读可能会面临风险。

认知科学家Daniel Willingham解释说，无论我们阅读印刷文本还是数字文本，阅读的核心都是解码图像以创造意义，这一点是保持不变的。但是，虽然阅读的机制没有改变，但我们的一些阅读习惯可以改变，以适应阅读纸质书和电子书之间的差异。反过来，这也会影响理解力。但是在支持读者养成强大的数字阅读习惯的过程中，对理解的影响实际上是积极的。让我们一起来深入探讨一下这一点。

在进一步阅读书籍时，我们会物理地添加和删除便签以标记关键段落。我们会用荧光笔来标注重要内容，会在空白处书写笔记，或者要求作者在标题页上签名。这样做事有道理的，因为读者可以记忆自己阅读书籍的过程。阅读纸质书会在读者和文本之间建立认知和物理联系。

电子化的阅读也同样可以建立相同的认知联系，而且还具有一个优势，那就是更加便捷的访问图书。以数字方式阅读就不再需要我们去购置书籍。相反，我们可以随时随地获取成千上万的书籍。诸如myON这样的数字平台，允许读者使用内置的互动工具在单个设备上访问多个文本，这些互动工具将阅读的习惯（日记，记笔记，突出显示以及与对等共享注释）来适应数字空间。尽管一些老师或家长可能会担心互动工具可能会分散读者注意力并增加认知负荷，但研究表明即使是启蒙时期的读者也会逐渐学会浏览数字图书，尤其是在使用互动工具时，他们自己也学得非常好，在理解上没有显着差异。

与在数字平台上阅读相反，在线阅读会产生不同的阅读习惯。当你想要了解特定信息的时候就会打开浏览器去检索所需信息。但是当你需要去通过文本阅读深入学习一些知识的时候，是需要进行有计划的深度阅读的，这种阅读就需要在你的大脑力形成有规律的科学模式，通过明确的指导，建模和实践而建立的，不是通过数字书籍或网站的工作方式而是通过对读者在数字空间中的工作方式的了解来实现的。

构建数字意识有四个要素：对数字阅读的感知，阅读的目的，阅读的结果（或对阅读的反应）以及有效的阅读速度。数字意识使学习者和教师能够更加游刃有余地去应对数字化学习环境和纸质书籍阅读之间的转换。

如今，人们有充分的理由担心幼儿接触屏幕的时间其对语言和读写能力的影响。无人看管的屏幕时间与儿童的语言和素养发展呈负相关。然而，使用屏幕的时间与人际互动时间实际上是阅读能力发展的关键组成部分。

同样，整个学校中的师生互动和对等互动时间仍然是持续语言和素养发展的关键组成部分。在学校进行数字化阅读时，阅读的目的，词汇的深度，文本知识，与同学的协作以及对阅读的反应在学生阅读学习成功中的作用比通过书籍的形式重要得多。换句话说，日常学生阅读能力的培养不在于使用纸质版书籍还是数字版书籍。对于学生学习过程而言，阅读的认知过程没有改变，引导学生进行深入而有趣地进行阅读的实践也没有改变。

学生在进行数字文本阅读的时候，他们对于文本的理解差异更多的是与目标导向的阅读指导和文本的字数统计相关。再一次强调，学生之间的阅读互动对于学生的阅读能力成功至关重要。在这种情况下，互动时间将集中在阅读的目的以及为什么数字文本或纸质文本更好地达到该目的。例如，如果阅读目的是为了记住林肯的《葛底斯堡演说》，则应该让学生读纸质的文本。但是，如果要分析林肯的用词及其在引用独立宣言而不是美国宪法时所依据的理由，则需要让学生学会在线上查找多种在线文本，包括历史档案。学生可以查看林肯的地址的手写副本，或在葛底斯堡发现林肯的第一张照片。通过在线阅读这些档案可以使学生更有亲自接近历史的感觉。无论环境如何，更加接近于现实材料的感知和一个清晰的阅读目的可以帮助学生奠定深入阅读的基础。

03 阅读产品

阅读的产物仅仅是读者对它的回应。在小学一年级的学生中，数字阅读产品通常侧重于语言发展，单词识别和理解。在中高年级，传统的阅读阅读策略很容易从纸质书籍转换为数字化阅读。

例如：“标题和重点”关注深度阅读，协作和创意写作。学生们分成小组，以合作伙伴的方式开展工作，用重点突出识别关键思想，并用四个单词的标题概括文本或时间。组内的学生可以使用在线注释工具或在myON这样的数字平台上进行远程协作，myON线上图书馆支持老师根据学习的内容创建不同的阅读项目和人物，其中既包含个人任务也包括协作任务。

示例活动：如果最近老师在教授有关美国历史和种族相关话题的内容，那么老师可以指导学生去研究历史上的重要时刻并将其影响应用于今天的生活。例如，学生可以从在1939年林肯纪念堂观看关于玛丽安·安德森演唱会的PBS新闻故事开始。然后，学生们“倒退”以探索为何将活动移至这个地点。可以访问第一手资料和Anderson的表演，包括她有意更改“ My Country‘Tis of Thee”歌词的能力。要在四个字的标题中分享此内容，需要学生之间进行广泛的合作和对话。

专注于数字空间中的图像。数字化的阅读学习中很重要的一点就是需要培养学生建立数字空间的图像想象能力，学生与合作伙伴一起识别或创建与文本含义相关的图像。然后，合作伙伴设计一个受图像和文字启发的问题。学生（在老师的指导下）向同伴提出问题，并参与有关图像的基于文本的讨论。

样本活动：还是用林肯的葛底斯堡演说来举例，林肯的形象将引发有意义的对话。对于Anderson的音乐会，请考虑用安德森（Anderson）的音频替换图像，以产生有意义的对话和丰富的基于文本的问题。

处于阅读启蒙阶段的读者也可以轻松地使用这种方式，以分享他们通过数字阅读所学到的东西。例如，老师在myON上以数字形式提供的Bear Says Thank You（ATOS 0.8）具有丰富的含义和意象。孩子们可以从书中选择一张图片，并与同龄人进行基于文本的讨论。

学生通常在阅读数字文本时会比阅读印刷文本更快。阅读速度更快的学生保留的阅读量更少。快速阅读的学生经常认为自己做得更好，因为他们将速度与能力等同起来。由于学生不太可能自己放慢脚步，因此，教师应考虑帮助学生去调整他们阅读学习步调并适当地指导学生。

有趣的是，当学生阅读500-800字长的数字文本时，在理解上几乎没有显著差异。我建议与学生分享这些信息，并为他们提供机会练习阅读和重读简短的数字文本。当出于学术目的进行数字文本阅读时，学生获得更强的理解力往往是基于他们对于较短文本的更深入地阅读，老师应该也让学生知道这一发现，从而帮助他们去自主并有意识地调整自己的阅读速度。

在数字世界蓬勃发展

经过了疫情的停课和教学形式的调整，显著不论在家里，工作场所还是学校，数字阅读已与传统纸质文本牢固地建立在一起。我们将继续监控数字阅读对语言和读写能力发展的影响，并坚持寻找基于科学研究的最佳实践来进行阅读指导。我们发现通过增强学生之间的互动的时间和丰富的数字内容的参与可以帮助学生去发展语言和阅读素养。

即使在我们的生活中已经充斥着各种智能的技术，传统技术也无处不在。我们仍然购买纸，铅笔和蜡烛。我们仍然通过邮件发送手写卡。尽管数字文本的价格通常较低，但我们有时还是更喜欢触碰书本或报纸的感觉而不是刷屏幕。我们常常独自一人大声朗读，只是为了说些话。在刻意关注数字意识的情况下，我们的学生们可以继续在纸质文本和数字文本结合的世界中蓬勃发展。