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这两天，一位四川家长的一则小视频火了。
该家长说，自己家儿子刚上小学二年级，开学第一天，班主任就在班级群发了“班干部竞选岗位表”，为全班51个孩子设置了53个岗位！
“老师为了公平也是煞费苦心了！”
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明眼人都看得出来，里面的“班干部”虽多，但绝大多数都不是传统意义上的班干部，而只是将班级的日常工作进行细化分工，并把每个岗位赋予了一个看起来像干部的名称。
真正的班干部，还是排在前面的诸如班长、大队长、学习委员、纪律委员等那几个。
这就像在一座政府大楼里面，每个人可能都称为干部，但楼里有最高首长，有各部门的负责人，也有大门管理员（门卫），这些“干部”之间，有着本质不同。
实话实说，如果我家孩子在那个班读书，我更愿意让孩子当班长，而不是当后门管理员。
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其实类似班干部的设置，我在十几年前就看到过。
在孙道荣的一篇题为《担当》的文章中，介绍过一位从日本来的小朋友。
据说在日本小学的班级里，有“擦黑板担当”，还有“整理担当”“保健担当”“电气担当”“卫生担当”“门窗担当”“帮忙担当”等等。
从名字就可以看出，像上面的班干部岗位一样，每一个“担当”，对应一个管理或服务的职责。
我没去过日本，也不认识在日本上小学的孩子，但不管这事情是不是真的，我都觉得这个创意非常不错。
值得一提的是，所有的“担当”都是轮换着做的，文章里的那位小朋友，几乎什么岗位都做过。
而这一点，才是“全员班干部制”的关键所在。
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班干部定期轮换，让每个孩子都有机会做不同的岗位，可以有效避免“阶层固化”。
尤其“管理岗”和“服务岗”的轮换，更为重要。
大家的职责不是一成不变的，权限也不是一成不变的，这个月你管这个，下个月就可能他管，这样可以最大程度地降低岗位的附加值对学生个体带来的影响。
说得通俗或世俗点，你今天是班长，明天就可能不是了，就不用拍你的马屁。
你今天管后门，明天可能是班长，谁也不敢看不起你。
另外，工作的轮换也可以让孩子们产生“共情”的心理。
亲自干过某一项工作才能体会到那项工作的不易，就像让从车里往外扔东西的司机当一天清洁工，他可能更容易理解清洁工的不易一样。
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有人可能会说，不是每个孩子都适合管理工作，都适合当班长。
这话没毛病。
但我们教育的目的和作用，不就是锻炼和培养各方面的能力么？
从这一点上讲，对于那些管理能力偏弱的同学，不但应该当班长，还应该当的时间更长一些，以便在老师的指导下，学到更多的管理经验。
这样做，比一个能力强的同学一下子当一年甚至几年班长更接近教育的本质。
在学生时代，我们的教育者应该给孩子们提供尽量多的尝试、锻炼甚至试错的机会。
所以，如果“全员班干部制”是“皇帝轮流坐，明天到我家”，那么是值得肯定的创新之举。
如果一次竞选之后就固定或基本固定下来，那么只是换汤不换药而已，没啥大用。
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