我1992年出生在湖南，4岁时随父母来到深圳。小学在班里默默无闻，成绩平平，尤其数学分数堪忧。虽然父母对成绩的要求不是很苛刻，但费劲口舌给我讲数学题，我仍旧一脸疑惑时，也会忍不住发脾气。相比而言，三科成绩里语文比较好，写作文也从没觉得是一件困难的事情。
我的小学当年是有名的实行素质教育理念的学校，每年都有很多大型活动。我们学校也比较注重阅读，每个假期都会布置长长的课外阅读的书单。学校有开放的图书馆，班里也有图书角。或许是学校和家庭氛围的双重作用，我从小还算是爱阅读的孩子。
初中我没有考上重点班，却是人生中比较大的一个转折点。第一次单元考，竟然考得不错，老师还把我作为成绩好的学生，叫到办公室里去了。这一下子增加了我的信心，在班里也变得更加活跃了。
不过虽然对比小学，初中的我已经有了一些进步，但那时候除了认真完成作业，我并没有格外努力，也很少去想自己喜欢什么、想要做什么。
出国读书这件事是我自己决定的，并且从很小的时候就萌生了这个想法。三年级的暑假，因为爸爸在美国读研究生，我有机会在纽约待了两个月。也说不清楚为什么，待了就不想走了，或许是发现美国小朋友暑假都不用写作业吧。
当然小小年纪的我没留在美国，但出国读书的想法就这样种在了我的心里。回想起来也挺有意思的，我好像从来没有因为要独自一人离家远行而感到害怕。
初二下学期，我来到一所英国的寄宿学校学习。老实说我的准备很不充足，对国外的生活到底是什么样子完全不了解，英语水平和聋子哑巴几乎无异。除此之外，我还是个插班生，一学年里的第三个学期才转学过来，遇到的困难可想而知。
刚到英国时有一个让我至今难忘的糗事。英国学校是走班制的，也就是每节课的同学都不相同。这一点我之前完全不知道，上完第一天的第一节课后，理所当然地跟着同桌走。她去哪里，我就去哪里，她上什么课，我就上什么课。后来才发现，好多节课都完全走错教室了。
总得来说，到英国的第一个学期过得是谨小慎微、亦步亦趋、默默无声，比较压抑。但我这个人可能韧劲还可以，也没有觉得特别大不了。在《远行的少年》的开头，“我”到学校后的第一个晚上把自己蒙在被子哭。但其实我自己到英国以后并没有怎么哭。
到英国以后，我的一个重要变化是比在中国的时候更努力了。当然，这主要跟自己和别人的差距实在太大有关。我的学习从一种跟着老师和课程“随大流”的学习，变成了更为主动的学习。
我学习英语的一个主要途径是阅读。记得学校的图书馆有一个角落，那里的书都是给非英语母语的学生看的，还根据难度分了级。刚到英国的第一个学期，我总是去那个书柜借书，借得最多的就是图文并茂、简写版的名著，比如莎士比亚的作品。当然原著的精髓已经全没了，也就是读一个故事梗概。我有一个单词本，到哪里都揣着。每天晚上以及周末的空余时间，就看书学习。
第一个学期结束后，接下来我就开始了我的GCSE和A-LEVEL四年的学习。除了完成学校的学习，我很多的时间都用在了阅读上。等我的水平稍有提升，我就不读名著简写本了，改为直接读原著，比如《雾都孤儿》《呼啸山庄》《简爱》等。但一开始我仍然没办法全部看懂，只能对照着中文阅读。
除了读，有一段时间我还听名著的录音。通过参加一个讲座，我拿到一个有很多名著音频的U盘。因为很喜欢《飘》，当时主要听这本书。听一段，再看一段书。《飘》里面有挺多黑人的口音，所以有些我仍然听不太懂，就只能一次又一次重复听，整本书听了好几次。
除了阅读，我也比较有意识地训练自己的写作。我从小就有写日记的习惯，到英国以后，很快就改成用英语写日记了。语法错误一大堆，现在回过头看简直惨不忍睹。不过就是因为错误一大堆，更得写了。
最后再说一下口语。随着年级的升高，中国人就越多（现在低龄留学的人数比我那时候就更多了），中国人只跟中国人玩的情况也很普遍。我个人还是会有意识地去结交来自不同国家的朋友，当然一方面是可以提升英语，另一方面是跟不同背景的人交流也很有意思。根据我个人的经验，英国的老师和同学都还是挺开放的，我没有遇到过受歧视的情况。但是英国人也有自己的朋友圈，你不主动和积极地跟他们沟通，他们也不会自然而然地成为你的朋友。但是与此同时，我也是有中国朋友，我觉得凡事还是有一个平衡比较好。
说到这里我想提一下，做这些都不是痛苦的学习，而是出于喜欢。除了阅读，看电影、电视剧也给了我极大的滋养，不论是对文化的了解，还是内心的满足。
语言的学习绝不可能一蹴而就，一直到现在，我还是需要持续学习英语。
说了这么多学习，现在我也快30岁了，最深的感受是毕业以后很多东西都归零了，完全是重新的开始。我觉得对孩子的教育，人格的培养是最重要的。你希望你的孩子成为一个怎么样的人？他/她需要哪些品质，才能让他/她拥有一个比较富足的人生？这个富足当然不只是说物质上的。
近期我的小说《远行的少年》出版，内容根据我第一年在英国学习、生活的经历改编。
从小我似乎就对写作比较有兴趣。写小说的第一次尝试是在小学高年级。我跟朋友们不知道为什么突然想写一写班里的那些事儿，内容也是真真假假，现实与想象结合。
我还记得书名叫《校园里的不可思议——LOVE》，想着写一个系列。后来真写了不少，可惜稿子没有保留下来。
到了大学，又产生了以小说的形式记录身边故事的欲望。大二暑假开始写，写到大三毕业写了28万字，也就是后来出版的《蓝茧》。这个时候的写作有些自我，主要关注的是自我的表达。但这也确实是真诚的表达，不是为了迎合任何人或者市场的写作，也记录了处在那个年龄段的年轻人真实的想法。
从《蓝茧》到《远行的少年》的出版经历了6年。这6年的时间虽然我也做了不少其他事情，但一直没有间断过写作，虽然很多创作都仅仅保留在电脑里。到了《远行的少年》，虽然仍然有很大的进步空间，但我确实更关注如何创作一部文学作品，而不仅仅是我想说什么。当然与此同时，那份真诚不能丢。
为什么写《远行的少年》？
在多次尝试创作却都不满意后，有一天我突然想到儿童文学理论家刘绪源老师的话，他曾告诉我，只有编不出来的那些东西，才决定质感之有无。文学作品一定要有真生命。于是我决定写一写自己第一年去英国读书的经历。
看过这本书的不少朋友跟我说：“太真实了！”还有的说：“想问下你是什么时候写的，如果是最近写的，你的记忆力太强了！” 其实我是一个记忆力很不好的人，我也没可能记得所有十几年前发生的事情。
打从一开始，我没打算，也没办法写纯个人真实经历的作品。但是，我确实希望这本书是真实的。这种真实并不来自于每个事件我个人都经历过，而是一种感受和情感上的真实，一种符合书中建构的场景的真实，一种每个情景都符合逻辑的真实。我去读了当时自己写的日记，我寻找的是一个14岁女孩在那样一种情况下，会有怎样的感受。那么我塑造的每个事件，都要符合这个女孩可能做出的行为。
我把《远行的少年》看作是一本成长小说。在阅读其他人的文学作品，特别是儿童文学作品时，我也非常看中主人公的成长和变化。但对我而言，我希望我传达的变化是一种极其真实的变化。它不一定是英雄人物式的，它最好是来自于细微之处的，它是有根有据、合情合理的，是读者可以感同身受的。
比如在这本书的结尾，虽然主人公有了很多改变和成长，但我不想让她变成一个“超人”，什么都很优秀。她还需要更多时间去继续成长，这一年只是一个开始。我希望读者读了以后，不论他是否出过国或者要出国，都能有代入感，而不只是觉得那是一个虚构的、离他们很远的故事。
真诚地面对自己的内心，我想别人也会产生共鸣。
