01-19 08:50发布于北京
地球距今已经存在了46亿年，这期间忙忙碌碌的它干了不少大事儿。
尽管如此奔忙，它还是每年都会偷偷长胖，因为光是宇宙尘埃它就吸收了23430吨！
而且虽然叫作地球，但其实名不副实，因为它地表的71%都是水……
地球还有多少小秘密？在这个美丽星球上都生存着什么样的生物？它们以怎样的姿态在这片土地上存在着？
在IB PYP课堂上，4年级的孩子们迎来了超学科探究主题：共享地球。孩子们以生物的变化与成长这一中心思想作为切入，开启了有关地球，有关生命的探索之路。
超学科主题：共享地球
年级：4年级
中心思想：生物需要条件以生长、变化并保持健康。
探究线索：
1、探究生物及其生命周期。
2、探究生物体的相互依存关系。
3、探究我们对生物的责任。
一、何为“共享地球”？
SHARING THE PLANET
45.4亿年前，地球从一片混沌中诞生，自此之后，有超过1万亿种生物在这里生息繁衍。
当你到门口的草地或者花坛里挖一勺土，那里面“生活”的有机生命体就比地球上人类的数量还要多。
所以何为共享地球？
诞生在这个星球的所有生命体，利用地球馈赠的资源努力地扎根与生长。
人类和所有的生命体共享演化分支。我们的命运休戚相关，福祸紧密相连。
在导入环节，老师通过“颜色—符号—图画”的思维工具进行了知识前测，了解到同学们对该主题的背景知识。比如：环保、循环、濒危动植物、污染等概念。
二、走进美丽星球
BEAUTIFUL PLANET
保守估计，地球上的物种至少有1000多万种，这还未统计那些人类未曾踏足过的土地：热带雨林、原始森林、极地冰带……
想走近观看这个美丽星球上如此多的物种，我们通过三条线索来探寻。
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探究线索一：探究生物及其生命周期
什么是生物？什么是非生物？
孩子们的答案五花八门。
“生物会呼吸！”
“它们像人一样，也要吃好多东西才能长大。”
“它们也得晒太阳、喝水……”
“它们也会呼呼大睡！”
讨论声浪越来越高，老师引导孩子们使用可视化思维工具归纳总结了生物和非生物的特点，最终得出结论：
生物需要营养，能够生长，能够繁殖，具有生物的共同特征。就像松鼠、天鹅、路边的野花；
而非生物则不需要营养，不能生长，不能繁殖，不具有生物的共同特征，就像机器人、小石头、溶洞中的钟乳石……
在本次探索中，孩子们数次使用归纳方法。归纳，简单来说就是通过一些实例，总结规律，推导出普遍的特征。这是一项不容小觑的能力。
在超学科主题学习中，将会通过对归纳方法的不断应用加强归纳能力。从而让孩子在一大堆纷繁复杂的信息中提纲挈领，快速总结提炼出最有用的核心要点。
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探究线索二：生命周期和生物适应性
什么是生命周期？孩子们说，是从一颗种子到另一颗种子；是生命结束，也是生命的开始。
在这一分支主题的探索中，为支持孩子们的探究兴趣，老师们结合中文观察日记为他们布置了电子观察日记的任务，孩子们兴趣颇高，并选择了不同的水培种子进行观察记录。
初步探索后，大家想要更深一步探究生物的生命周期和生物适应性，这一次，我们看向了海洋。
在目前人类的认知里，地球上的物种生命起源于海洋，大海里的生物数不胜数，但这次孩子们却把目光锁定在了小小的珊瑚。
珊瑚的形态状如枝丫，如同盛开在海底的花，经常被当作海洋的门面。但了解后孩子们才发现，与固有思维中“珊瑚是一种植物”的认知大相径庭，珊瑚竟然是一种海洋无脊椎动物！
在了解了珊瑚礁和其他生物的共生关系以后，在艺术课堂上，孩子们从视觉艺术元素的角度分析这些珊瑚的形状、颜色、肌理，并思考如何运用材料来制作立体的珊瑚礁及共生生物作品。
在总结性评估模型设计制作中，老师根据他们在中英文探究课堂的作品设计思路，给予材料选择、环境空间制作和动植物细节制作等方面的建议和指导。
栖息地模型设计
同时，通过大量数据的收集与调查，孩子们进一步了解到：
珊瑚礁的生存环境正面临着严重威胁，每年有超过800万吨的塑料进入海洋——相当于每分钟就有一整辆卡车的塑料倾泻入海。
目前89％的珊瑚因塑料窒息而面临着疾病威胁，相较之下，没有受到塑料侵扰的珊瑚礁只占4％。
这些触目惊心的数字，揭开的仅仅只是日益恶劣的海洋生态的一角。
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探究线索三：
生物体的相互依存关系&
人类对生物的责任
“大鲨鱼在大多数人心目中，都是一个“狠角色”，尖利的牙齿，让好多大鱼都成为它的腹中之物。
螳螂捕蝉，黄雀在后。鲸是海洋里最大的生物，一口就能把鲨鱼装进肚子里。鲸吃鲨鱼、鲨鱼吃大鱼，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。这就是食物链。一个被一个吃，一个又被另一个吃。一个一个连起来，就像排队伍一样。”在深入浅出的引导讲解中，孩子们了解了食物链的存在。
学生ppt展示
随后，通过课堂案例分析——《改变河流的狼群》阅读任务，老师对“食物链”和“食物网”概念再次讲解，明确正确书写食物链的方式。
了解完以上内容，我们直指最后这一至关重要的讨论议题——人类对生物的责任。
近十几年来，捕杀动物、环境污染以及过度开发等新闻屡见报端，人类活动带来的影响就如同“超级火山”一样，释放二氧化碳的速度比史前造成生物灭绝的火山大爆发还要快。
在此环节，为了更加清楚地了解人类活动对动物的影响，孩子们查询了各种动物的寿命并绘制成了条形统计图，并通过统计图进一步佐证分析。
在取得大量一手资料后，孩子们随老师动身前往自然博物馆进行研学。
基于兴趣，大家趁热打铁，采取行动制作“拯救濒危动植物”海报的信息收集和海报设计任务。
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同时，图书馆课也进行了超学科的教学，老师与孩子们分享了关于珍·古道尔博士的生平事迹，从人类采取的实际行动帮助大家理解人类对生物的责任。
回顾地球的历史，人类只是其中的晚来者。人类与其他生物，不是主宰与被支配，而是共生共荣，相互诉说。
三、枪响之后，没有赢家
PROTECTING NATURE
为期6周的超学科主题探究，孩子们通过数学、艺术、历史、地理、生物等多学科的融合对“共享地球”这一主题有了更深入的理解和思考，世界是完整系统的运作体系，多学科融合让我们突破了传统独立、割裂的视角去认识这个美丽的世界。
最后再重新回到本次超学科探索课的主题——共享地球。
伤害与被伤害，有时既对立又统一。伤害其他生物，与毁灭自己无异。毕竟，枪响之后，没有赢家。
再微弱的呐喊汇聚在一起，也会掷地有声，震耳欲聋。
四、老师评价
Teacher evaluation
中文班主任：Ms Julia：
同学们在本主题的探究过程中展现了积极探究、及时反思的学习者特质。能够借助探究课堂中的学习的知识和技能，根据自己的兴趣完成探究任务。在过程中，他们的双语阅读和写作能力得以提升，信息检索技能学以致用。能够充分发挥懂得关爱的特质，为自己关注的濒危动植物发声。在主题结束的反思中，他们也更加明确自己在知识、技能和态度方面需要提升的方面。总结性评估不是结束，是支持孩子们下一次更好出发的起点。
英文班主任：Ms Linda：
Grade 4 most recently explored living things and their requirements for survival during our Sharing the Planet unit of inquiry. Our bilingual summative was a culmination of their learning about different habitats, plants and animals found there, food webs, and why we need to help endangered animals. For English, students worked on writing informative factual information using paragraphs, structure, and normal writing conventions. The final outcome showcased students' knowledge and communication skills.
艺术老师：Ms Rita：
在美术课程融合教学的过程中，学生被鼓励利用已经学的相关知识，积极探索和尝试视觉艺术相关材料，充分思考选择哪些合适的材料以及如何运用这些材料来表达主题的中心思想。在学习过程中，学生不仅需要了解珊瑚礁和其他生物的共生关系等相关海洋知识，欣赏不同种类的珊瑚的图片资料；还需要从视觉艺术元素的角度分析这些珊瑚的形状、颜色、肌理，以及如何运用材料来制作立体的珊瑚礁及共生生物作品。同样，在总结性评估模型设计制作中，老师根据学生在中英文探究课堂的作品设计思路，给予材料选择、环境空间制作和动植物细节制作等方面的建议和指导。这些具体化和形象化的作品帮助学生回顾、梳理和深化了对这个主题的理解；还帮助观众更直观地了解和欣赏每个学生的学习成果。
图书馆老师：Ms Amy：
在共享地球这个主题的图书馆融合中，他们了解了生物学家珍·古道尔博士及她对自然的贡献。能够借助对人物的了解，发现科学家在做科研观察时所用到的不同记笔记的方法（note- taking skill），激发个人行动对自然，社会及我们的星球的影响。在讨论中，他们提出了一个个生动的，联系自身实际的想法。共享地球的主题不仅仅是简单的超学科融合课程，是希望孩子们在关爱我们的地球上能够越走越远的开始。
数学老师：Ms Hannah：
数学方面，在本单元学习中，学生了解了各种动物寿命并绘制条形统计图，通过对比分析数据，直观观察统计图，增强学生保护濒临灭绝动物的意识，呼吁孩子们共享地球。
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