少年，重要的不是答案，是提问啊

在学习“时分秒”的课堂上，三年级的孩子们发问： 

“人类之前，有时间吗？” 

“有时间吧，没有人类就没有时间。” 

“有吧，只是没有人记录时间而已。”  

看似无厘头的讨论，却暗含设问、推测、辩证、推论的逻辑全程，而这些充满哲思的对话，是长大后的他们在学术道路上深度求索的起点。

常说七岁看老，选择小学等于选择未来，这仿佛成了我们使命以外的压力，但幸好这七年来，我们在陪伴孩子们成长的过程中，涨了功力，更涨了信心。像“时分秒”一样的课堂许许多多，我们到底做对了什么？ 

今天来说说。  

刚进入一年级的George几乎认识全年级的所有老师，他会热情地与迎面而来的每个人问好，十分响亮。这是他在赫德的第三年，已经长成了我们眼中“最赫德”的模样。 

George在餐厅帮助来自津巴布韦的客人点餐‍‍

中非论坛期间，北京的餐厅国际友人扎堆，George被团团围住，妈妈把这一幕拍了下来第一时间发给了Christina老师。他正忙着用英语来解释“烤鸭”“爆肚”“奶皮子”，文化输出从餐桌开始。 

George妈妈最喜欢与Christina老师以及每一位George的老师分享这些校外的高光时刻。在George妈妈眼中，孩子的进步与赫德密不可分。因为孩子喜欢喜欢在这里从“不会”到“会”，喜欢自己肉眼可见的进步。当然除了学习的进步，George妈妈见证着孩子从“犹豫”到“自信”，性格的塑造或许是作为家长更关注的长期主义。‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

赫德小学一年级的英语分了17层，按照孩子的适配度为标准，每一层的内容/任务/作业都不一样。但我们的目的是一样的，让每一个孩子在“舒适区”里自信地学习、进步，因为进步的空间很大。

随处可见的专注‍‍‍

赫德的上限有多高？五年级的孩子开始阅读英文原版的《 There's a Boy in the Girl's Bathroom》，是美国五年级小学生的标准读物。赫德小学生可以同母语者一比一对标的英语水平，足以为国际友人介绍一整个满汉全席。 

从一年级的17个分层到五年级的3层，意味从进入赫德到小学毕业，我们的孩子是真正的在实现“共同进步”。每年6月，孩子们参加国际标准剑桥大考，不少四五年级的孩子能轻松越过KET的难度，更有不少孩子挑战高难度的PET和FCE级别，在赫德，英语学习的天花板在被不断推高。

三年级的Jason，是上学期率先完成语文课“经典图书百万阅读“的挑战者。新学期初，又以50万字的阅读量，领先自己的进度条。 

在赫德，”读书“是区别于”看书“的。Jason每分钟800字的默读速度追赶成年人平均1000字的效率，还不是浮于皮毛的“看”，而是把每个字都“读“到心里。  

G3本学期百万阅读挑战

参考部编教材，小学全段的必背古诗词数量，仅仅是赫德小学一个学年的标准。在“中国文化课“的课堂上，以节气、花草、节日、城市为载体，一首一首加码着中国传统文化在孩子生命中的重量。一页书写工整的作业，一篇当堂朗诵的作文背后，是孩子超百万识字量的日积月累。 

但在赫德，词汇量、阅读速度、英语翻译是一方面，我们更看重的，是用开放的眼光，去接触不同文化，理解世界的参差，然后勇敢地向世界发问。  

因为演出时间和午餐时间冲突，四年级错峰提前就餐。排队、打饭、落座，一切如常。意外来了，离场前孩子们为餐厅的阿姨叔叔演唱了一首《Candyman》，这是他们自发组织的快闪节目，感谢餐厅工作人员的付出，在非工作时间早早地来为大家准备用餐。

剧情发展到这里，阿姨们落泪了。能敏锐地洞察、共情到别人的付出，同时不吝表达，因为是赫德的孩子，并不意外。

G4戏剧表演

所以，赫德的舞台不仅在剧院，也在教室、操场、包括餐厅，同时上演，因为孩子们并没有把这里当成一个“汇报“的地方，自己也不是一个按照老师要求”表演“的角色，而是每个人都有权力、都被鼓励，成为主角。这才是我们坚持每个人都上台的意义。 

当然，校内的舞台也在逐渐延申到校外。安歌琼音合唱团荣获世界和平合唱节童声组银奖，唱响维也纳金色大厅；舞蹈队荣获“舞蹈世界”全国总展演特金奖，登台央视；儿童剧团登上保利剧院的舞台……

赫德的舞台，是整个世界。 赫德的孩子，是这个新世界的首席编剧。 

数学老师眼中的Jason，是一个“典型好孩子”。上课精力集中，答题又快又准，除了偶尔犯些三年级小朋友天然的小马虎，常常“霸榜”赫德。所以令所有家长好奇的问题总会被点名提及：Jason这款“典型好孩子”是如何产生的？    

鸡娃？抢跑？超前学习？Jason妈妈的答案：只需要在赫德按部就班学就好了。    

在赫德小学的数学课堂上，90分刚刚好。培养“数学思维”，可比刷高那10分重要的多。于是我们的数学课堂上，用“说数学”替代了“刷数学”。  

所以本学期的第一堂数学目录课上，三年级的孩子讨论的话题“飞”到了一夜爆火的Deep Seek与AI。“AI会不会替代人类？” 众说纷纭。Jason对此倒是持保守看法。他给同学们分享了Deep Seek团队的故事，AI是人类创造的，他相信自己和身边的同学们就是今后的主力。   

赫德课堂随拍

这样的数学在赫德一直都是“不简单”的存在。五年级的Iris，“典型数弱”，尤其是当父母和她自己都这样认为的时候，这个标签一贴，躲、怵、不面对、不思考，就跟所有人的小时候一样，面对弱科 “典型”的反应。    

这里需要一个转机。用Iris的话说：我只是对数学学科有偏见，对数学老师可没有。于是，她的数学老师们开始了“见一点，补一点”，一有问题就补的日子。但老师跟我们强调：并不是学不好才补，而是孩子恰好需要才补。   

所以那些把孩子难哭的习题，先撤掉吧。现在我们要做的是用逻辑编织信心。

于是，学好数学的底层逻辑再次回到了“说数学”。很长一段时间内，Iris的作业每天只有两道题，不需要动笔，1对1跟数学老师说解题思路。学到多边形的时候，孩子们还要用自己做的多边形教具演示面积公式的推导过程。慢慢地，Iris的思路越来越清晰，经常还能举一反三。就这样一天一天，直到另一个转机的出现。    

五年级上学期，Iris在家说：这道题不会做，我明天要去问一下老师。自此，“躲”“怵”“不面对”“不思考”，被“提问”“尝试”“修正”正式替代。    

是时候了，可以“刷题”了。     

一天五道题是给Iris量身定制的“题海战术”，期末考卷上的90+，是整个过程中最“不重要”的结果，因为终于敢在课堂上大胆提问的Iris，对数学的安全感，落地了。  

这不是关于“典型”的故事。因为每一个所谓“典型”背后，都是一个个与众不同又渴望被看见的孩子，而赫德的老师，只是将一种坚持，重复到极致。   

尊重、平等、注视、不断尝试唤醒与激活孩子的生命力，是赫德的日常，日常屏蔽“典型”，孩子才能成为“自己”。 

赫德情绪课

思考自己与对方，思考此前与当下，独立判断最优解决方案，每一个问题都值得被认真对待，每一个孩子都能为自己做选择，真的好幸运！ 

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