一场从被动接受到主动追问的教育实验

自学能力培养中，教师的角色在何处？

当知识不再是喂养，而是点燃火种，我们相信教育的意义已经超越了课堂的边界。

当兴趣变成项目，G6A班的孩子们正把折成流线型的纸飞机塞进文件夹，这是他们和导师制定的跨学科计划。机翼配重计算簿上密密麻麻的物理公式，像极了一部少年版的《空气动力学手稿》。

当海淀黄庄的补习班正在兜售“15天数学速成秘籍”时，赫德中学部的孩子正在经历一场静悄悄的“习性养成”：在标准化学术教育的尽头，真正的分水岭从来不是知识点的多寡，而是能否在无人监督的课桌前，建立起属于自己的思维坐标系。

重构“教”与“学”的模式主体

15:28-16:13，走廊监控记录下这样一组数据：G6B教室先后进入5位学科教师。

英语老师Vera刚解答完同学们关于文学赏析的困惑，立即去找上午预约了她的三个孩子讲错题，这是赫德特有的“移动答疑模式”。

与此同时，导师Cici引导学生启动“互助圈”：完成《Home Plan》后，学生需结对讲解思路，并在白板上标注彼此的逻辑漏洞。“教会别人，才是最高效的学习。”Cici说。

除了知识点的预习和答疑外，阅读与讨论也是自学能力养成的绝佳方式。

“我们会经常在课上争论，比如荒诞主义是不是无可避免？如果一件事没有目的性，是不是可以去做？”Leo与同学们的辩题经常让老师们都乐于参与，就最近看的书或一些观点来进行思辨，也是学习中重要的一环。

学术优先，是赫德课程的基础保障，中学部七年一体化的课程设置落到初中阶段，不仅是为了给同学们打下扎实的知识储备和解题能力，更是培养独立、自主的学习习惯，自学的能力。

翻开赫德的《学本》，每章的开篇不是例题讲解，而是留出整页的“思维风暴区”。

《学本》这个依托在融合了国家义务教育阶段的教材，以及对比了IGCSE等国际核心课程的知识点，融合成一本用于“学生学”，而非“教师教”的工具书，将传统课堂的"教师输出-学生接收"模式彻底翻转。

“预习不是要弄懂所有问题，而是培养面对未知内容时的自主思维和独立思考能力。”数学老师Aaron指着《学本》习题本上的批注痕迹解释道。

平时忙于听课和完成作业，考试前忙于背诵记忆和刷题，思考和总结的时间被挤压殆尽。赫德希望给孩子的成长留白，制造“呼吸感”，让他们坐下来认真思考，进行思路整理。只有敢想、敢于有自己的思路，主动把知识的底层逻辑搞清楚，才算得上真正的理解。

于是，课前预习成为学生从被动接受到主动建构的重要一环，更是个性化教育理念落地的关键场景。

上学期G7的期末课程汇报上，Jason将自己和同学们的错题本展示给家长们。红色是答案的批注，而蓝色是”为什么会这么思考“的元认知追问。

当知识焦虑催生出万亿规模的补习市场，赫德却始终以“校外0补课”要求教学团队在校内解决学生的学术问题。我们没有投其所好的给出20天提高30分，7天提高20分的“天才速成班”，因为我们相信，学校的超前开课、题海战术，或者机构的一对一辅导，拆开了、揉碎了喂给孩子，或许能给予一时的助力，但绝非长久之计，自学能力才是拉开差距的根本原因。

从“要我学”到“我要学”的热爱驱动

这样的“真实任务”在赫德随处可见。如果初中阶段没有养成良好的自学习惯，对于这些即将在高中遇见的更复杂、更综合的课题，孩子们往往会束手无策，所以，这群抓住黄金时期，在赫德完整度过初中三年，直升高中的同学们有一个共同点：思维活跃、学术兴趣浓厚、有想象力也有行动力。

从内部档案来看，他们文理兼修、特长各异，对跨学科项目能够进行深度学术探索，对自己的成长规划有思考、有想法。去年我们整理数据时做过统计，美高方向的一个孩子，“他整个学期最后算下来，光是需要打分的任务就有300项。”Blue老师说。

赫德始终认为，教育的核心是学习，而学习的核心是学习者。如何培养“自主学习者”，是我们的重要使命。

这种自主探索不是偶然。为了做好初高衔接，就在上周，课程启动会、选课说明指导会、升学规划沙龙等活动陆续开展，为同学们对将要学习的课程做详细讲解和选课策略指导。

自由意味着选择，更关键的是，也意味着学会做出选择。

升学指导老师会与每个家庭进行一对一面谈，结合孩子自身特点选出合适的课程搭配和升学路径。

1V1选课指导、两周一次的1V1学业进展沟通，都在赫德校园进行着。面对申请，了解不同国家的大学、了解不同学科专业；面对未来，进行霍兰德职业兴趣探索、兴趣测评、邀请各领域精英人士到校分享。

有热爱，有能力，有潜力，且全部可以证明出来，这就是我们对学生最笃定的规划。我们希望所有学习者都能够带着自信、能力，以及让世界变得更美好的愿望，走向更大的舞台。

无论是折纸飞机的六年级男孩，还是为哲学问题争论不休的八年级少年，都在印证着同样的真理：真正的学习革命，始于放下教鞭的瞬间，生于独立思考的微光。

那些留给学生的自主时间的“隐形课程”，是学生从依赖教师到独立学习的缓冲带。先不要渴求他学会多少，要的就是他开始独立思考的过程。

在这里，平庸被终结，热爱被点燃，每个孩子都能找到属于自己身上“5%微小改变的力量”

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