繁体
繁体2026-01-06 09:16发布于北京
EDUCHINA
2026
走进日语课堂
当课堂一片安静
没人举手，没人发问，也没人真正听进去
教学，究竟该从哪里开始？
看见学生
在表面的“安静”与“服从”之下
是从公立体系转入后的茫然与断层
建立体系
从语法的“枝干”到阅读的“脉络”
用分层与拆解，让学习变得具体、可循
共同成长
晚自习亮起的灯，一把总被拉开的椅子
老师与学生
在具体的问题中成为彼此的学习伙伴
这是一次关于老师自身的成长回望
也是 对“因材施教”最具体的一次实践
lao shi JIE SHAO
老师介绍
资深日语老师
天津外国语大学的日语语言文学硕士
她的教学生涯跨越了中学与大学：曾在重点高中担任过日语教师，也是大学国际项目的教研员。这种独特的贯通视角，让她能精准把控国内升学与国际留学双赛道。
拥有十年以上一线教学经验的她，深度参与了《高中日语同步练习册》《日语专项知识精讲》等标准化学习资料的编写，尤其擅长引导学生进行跨文化交际。
从“教书”到“育人”
教育是一场心理共建
丁老师：
丁老师毕业于天津外国语大学日语语言文学专业，研究方向覆盖日语教育与教育心理学。
她坦言，自己选择成为老师的初衷，并非单纯热爱语言本身，而是被“语言背后的人”所打动。
“当你用心去听学生表达时，会发现语言只是载体。真正重要的，是那个努力组织语言、试图被理解的个体。”
在中育贝拉的课堂上，她接触到大量从公立学校转入国际体系的学生。
他们摆脱了体制内的高压，却也在“自由”中失去了方向。有人习惯沉默不语，有人面对任务下意识逃避。「表面安静、实则茫然」是她最常看到的状态。
“不是不会学，是不知道为什么学。”她说，这些学生并不缺能力，而是缺目标、缺认可、也缺对自己的理解。
尤其是进入一个相对宽松的学习环境后，如果没人引导，他们很容易陷入“失速感”—不知道该往哪里努力，也不确定努力是否有意义。
因此，对丁老师而言，教学的第一步不是“教会内容”，而是“看见人”。看见每一个学生的状态：他是因为不懂而安静，还是因为害怕而沉默？他的问题是知识点没掌握，还是目标感还未建立？
只有先共情，才能共建。只有先建立心理的连接，后续的教学才能真正发生。
“枝干”与“新叶”
分层教学中的系统建构
丁老师目前同时负责L1（零基础）、L2（中级）、L3（高级）三个级别的日语课程。
面对语言基础、认知习惯、学习目标截然不同的学生，她没有采用一套“通用模板”，而是将教学划分为三个阶段，并用“树的成长”来形容语言学习的过程：
（
L1 搭建语言的“树干”
）
建立清晰的句子结构与表达顺序
这个阶段，学生的恐惧感最强，很多人对语法有天然的抵触。”丁老师会用分组游戏、卡片任务、角色扮演等轻量方式降低焦虑，让学生在互动中“无意识吸收”规则；而不是一上来就用术语讲解句型。
“先让他们感受到‘我可以说出来’，再去想‘说得对不对’。”
（课上抢答）
（
L2 延伸语言的“树枝”
）
在大量输入中建立语感与理解能力
在这个阶段，学生已经具备基本语法能力，课程重点转向通过大量输入训练来培养语感和反应力。
丁老师会引导学生在原声音频中抓关键词、用简化文本提取主旨，甚至鼓励他们边听边画图，借助图像化方式理解句义。
在听力与阅读之外，她还会通过场景设计（如车站问路、购物比价等），让语言逐渐贴合实际使用情境。
（
L3 丰茂表达的“新叶”
）
在真实语境中深化表达与文化理解
这个阶段，课程正式进入“枝繁叶茂”的成熟期。学生开始接触长难句、敬语表达与文化语境分析，这一阶段不再满足于“听懂”或“表达”，而是要“看得深、想得广”。
在课堂上，丁老师常用新闻、访谈、社论等原始材料做精读训练，从词汇选择到文章结构层层拆解，再延伸至文化背后的价值观讨论。
“语言的高级阶段，其实是思维训练。”
（日语精读课-100年后文具新品发布会）
（点击⬆️查看相关文章）
即使是同样的语法知识，在不同层级的课堂中也会有完全不同的展开方式。
例如讲“使役表达”，L1阶段可能是做“指令接龙”的小游戏，L2阶段则用“公司职场模拟”的任务来深化使用情境，而到了L3，她会从汉语与日语中“请求与命令的文化差异”切入，引导学生思考语法结构背后的表达心理与社交伦理。
“分层，不只是为了照顾不同水平的学生，更是为了让学习变得有系统、能持续。”在她眼中，真正有效的语言学习是在每一个阶段，都能让学生知道“我为什么学这个、我学了能用在哪、我还有哪里没搞懂”。
只有这样，语言学习才能建立起“根扎得深、叶长得新”的内在逻辑。
教育者的自我成长
与学生共同学习成长
在丁老师看来，教学从来不是单向的“施与”，而是一场深度的双向生长。
她常说：“这个职业最吸引我的地方，是它逼着你一直学习。”
面对不同基础、不同性格的学生，丁老师不断反思与调整自己的教学方式：有的学生思维活跃却表达混乱，她便用可视化工具帮助他们理清逻辑；有的学生畏难情绪重，她就拆解任务、分步引导……
每一次调整，都是一次向内的探索。
（丁老师和同学们在晚自习讨论问题）
过去她以为，教育的本质是“知识的传递”；如今她明白，更深层的价值，是“状态的传递”—教师如何看待自己、面对问题、与他人共处，这些都会被学生看见，并内化为自身的成长力量。
“很多学生不是被知识打动，而是被你对知识的态度打动。”她说。她也因此更重视课堂上的每一个细节，比如自己是否用心倾听、是否真诚回应，因为这些“非教学动作”往往才是真正能留在学生心中的。
对丁老师来说，最动人的时刻，常常不是考试分数出炉的那一刻，而是学生毕业后仍愿意回来看她、和她分享人生新阶段的故事。
“教育不是此刻的灌输，而是未来的回声。”
这种回声，也提醒着她：哪怕再忙再累，这份职业依然值得以热爱回应。因为在陪伴学生成长的过程中，她也在不断扎根、向下生长，成为一个更柔软、更笃定的教育者。
正如丁老师所说：“每一片叶子都有自己的季节。”在中育贝拉，像丁老师这样的教育者正在用专业与温度，陪伴每一位学生从“枝干”走向“新叶”，从课堂走向更广阔的世界。
而这，或许正是教育最本真的模样：教育，不是雕刻，而是唤醒；不是灌满，而是点亮：
点亮孩子眼里的光，和他们脚下的路。
----------------------------
中育贝拉日语学部
春季校园开放日
在中育贝拉
日语学习不止于课本与考题
我们相信
语言的生命力在于真实的使用
在于能否在恰当的场景中
自信、得体地表达自己
我们诚邀您参加1月10日校园开放日
声明：本文内容为国际教育号作者发布，不代表国际教育网的观点和立场，本平台仅提供信息存储服务。
全国500所国际学校大全 / 3分钟匹配5-8所 / 1年名校升学备考托管服务
