他们没有卷成绩，而是研究起了“同学的压力”
上周五，是达罗捷派的PBL成果展。小编差点闯了祸，我在 3 楼的教室里看到了一个巨型玩偶，正打算坐到玩偶身上缓解一下接待家长和媒体的疲乏，就被外教老师叫住了，她告诉我，这个玩偶马上要被搬到前面做项目展示，让我稍后再体验。
这瞬间让我燃起兴趣，我想知道它跟商场里卖的有什么不同。
在她们随后的Presentation中我了解到，这是12年级的Ivy和Sammi团队的项目成果。这个可能比姚明还高，柔软、蓬松的“巨物”，是专门为同学们量身打造的情绪舒缓玩偶。
历经三次迭代之后，她们的目标更加清晰明了：帮同学们摆脱紧绷状态！
有了清晰的目标，她们将注意力聚焦在更具体的问题上：有没有一种方式，可以让同学在课间大概五分钟的时间里，获得短暂但真实的放松？
围绕这个问题，她们开始做调研，访谈同学、家人和朋友，也查了资料，研究心理学的理论。最终，得出一个比较一致的结论：无论是孩子还是成人，在压力状态下，都会本能地偏好柔软、有被包裹感、可以拥抱的物体。它对应的是非常基础的安全体验：被承托、被包裹、温暖、身体可以放松下来，就像婴儿在妈妈的怀抱里一样。
于是她们决定用“动物玩偶”作为载体，同时与自己的艺术专业链接起来。
最初的设计原型是北极熊，因为在多数人的认知中，熊代表安全和稳定。后来在设计过程中，又融合了绵羊、猫，最终形成现在这个三合一的造型。不再局限模仿某个已有的形象，是一个属于她们自己的设计，融合造型本身也成为一种自我表达。
这个玩偶不是购买成品，而是从设计开始一点点做出来的。比例反复调整过，内部结构也改过好几次。手臂设计得比较长，是为了更容易拥抱。头和身体的比例，她们查阅了大量动物图片，画了几版草图，再一点点去试。
设计过程本身就是一个不断验证假设的过程：什么样的尺寸让人更容易靠近？什么样的比例更有安全感？哪些细节会影响实际体验？
从制作角度看，这个项目并不轻松。缝纫部分由 Sammi 的妈妈协助完成。妈妈手艺很好，但整体设计、填充、组装和测试需要她自己负责。连续两周，她们几乎每天都要投入四到五个小时在这个项目上。
最开始的计划是一周时间，但实际操作中发现内部结构需要重做，又延长了三天。很多地方都是做到一半才发现比例不合适、支撑不够，再整体拆掉重来。
她们一开始采用的是比较常见的方式：明确分工，各自负责一块。但很快发现，很多问题没法靠分工解决。比例要一起讨论，结构一改，所有部分都要跟着调整。于是沟通频率明显增加，任务分配也不断变化。
老师在这个过程中没有给具体方案，更多是围绕问题本身进行引导：这个需求从哪里来？调研样本是否足够？设计决策是如何形成的？团队内部有没有不同意见？队友之间如何更好地沟通来表达真实的想法？
很多调整都是在过程中自然发生的。计划不断修改，流程不断重排，也会出现意见不一致、进度卡住的情况。项目推进的节奏，更像真实工作场景里的状态，而不是一个按步骤完成的课堂作业。
玩偶完成之后，她们在校内做了体验测试，邀请同学在接触玩偶前后，观察身体状态和情绪变化。很多同学会主动抱住玩偶，肩膀慢慢放松，呼吸变得更平稳。有人说感觉像小时候抱着枕头，有人说很想把它带回家。
也有同学觉得玩偶太大，盯久了会有点不适。这些反馈她们都记录了下来，作为项目复盘的一部分。因为时间原因，目前只在校内做了测试，还没有机会在更多学校进行验证，但已经开始讨论后续如何优化比例和外形。
项目结束后，我问她们，这段时间最大的收获是什么。
Sammi 说，她学到的不只是制作玩偶的技术，更重要的是如何在团队中表达自己的想法和观点。过程中遇到很多挑战，也发现很多地方并不完美，最终结果和一开始想象的也不完全一样，但她学会在不确定中相信自己，也学会信任别人。
Ivy 说，她真正意识到沟通在协作中的重要性。有时候她以为自己掌控了整体进度，但这并不一定是好事，反而可能带来问题。她第一次系统地学习了玩偶制作相关的技能，包括不同缝纫方式的使用，以及头部和身体比例对整体观感的影响。
她们们从观察问题开始，提出假设，进行调研，收集反馈，不断调整方案，同时在团队协作中反复修正自己的角色和判断。这些能力很难被量化，也不容易直接转化为成绩或标签，但会在之后的学习和生活中持续发挥作用。
在一个人人都会被压力裹挟的时代，她们选择主动关切他人并尝试用可落地的方案做出回应。
项目本身并不复杂，过程也谈不上宏大。但实际上，它完整地呈现了一种学习状态：问题来自真实生活，解决方式始于真实行动，收获发生在真实协作之中。
深度了解项目之后我意识到，这个被大家围坐或搬来搬去的巨大玩偶，只是达罗捷派学习生态的一种呈现方式。
在达罗捷派，项目从来不只是为了做出一个好看的成果，而是一次次逼近真实问题的练习： 如何观察现实、如何提出问题、如何验证假设、如何与他人协作，如何在不确定中不断调整自己。
发稿前，Ivy和Sammi团队斩获 “最佳项目” 的消息传来，我丝毫不意外，暗自为自己的好 “品味” 点赞，也第一时间前往小剧场观看了颁奖仪式。
现场，敬沛校长亲自将标注着“¥10000 元”的奖项交到她们手中，眼神里满是期许，却话锋一转，抛出了一个耐人寻味的命题：
“当下你们可能觉得拿钱挺难的，之后你会发现如何花好这个钱才是最难的。”
散场后，我第一时间追问她们打算如何花这笔钱。Ivy给予很理性的答复。
“12年级意味着在校时间可能不会很长，所以我想留出20%—50%的资金去继续做这个项目，可能是IP化方向，会考虑把它的形象做得更小，从而适配学校之外的很多场景。至于剩下的钱，也许会用于学校改造和校宠相关的支持。”
我知道，玩偶只是他们开启的新起点。
教育的本质是一棵树摇动另一棵树
一朵云推动另一朵云
一个灵魂唤醒另一个灵魂
这个故事只是达罗捷派PBL成果展的冰山一角。在这里，学习不再是书本上的标准答案，而是一群年轻人在真实的世界中学习理解他人、回应需求，并在行动中不断确认“我是谁”。
我们将在接下来的几周时间里继续为您带来更多达罗捷派PBL成果展的精彩集锦，请您继续关注。
在新学期即将开始之际，12 年级的 Rachel 与敬沛校长展开了一场深度对话。在这个情怀被消解的时代，我们更愿意回到原点，和您一起聊聊达罗捷派的创立初心。
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