与赫德的甜蜜期与磨合期

Alvan后来常常想起那个中午。

转学赫德不久，他在一场考试交卷前改错了两个单词。那天他哭了，父母希望他转学后成绩有提升，他自问也付出了很多时间，可结果却还是这样。憋了很久的委屈和压力，突然涌了上来。

Kiki老师发现了Alvan的异常，认真聊了一整个中午。她听他说焦虑，说家里的期待，说自己的不甘心。最后Kiki问他：“现在你有两个选择：一是承担压力，让内心变强；二是卸下包袱，活得舒心。如果你选第二个，我可以帮你和你家人沟通。”

Alvan没想到，老师给他的是选择权；更没想到，老师愿意替他去和家长沟通。之前的学校人数众多，老师根本顾不上每一个学生，更别说是情绪问题。而在这里，有人愿意用很长时间和他一起发掘自己。

那个中午他一直记得。不是因为问题被解决了，而是因为有人真的在意。

(G8 Mia / G10 Linda / G6 Jocelyn)

“人太多了顾不上我”

“单一的评价标准”

“喘不过气”

“管理死板，抹灭个性”

“管太松了，找不到方向”

“选课不自由”

“同学不够强”

……

转学，总是带着大大小小的不满，和多多少少的期待。它意味着对自己更高的要求、对未来美好的向往，以及为了转变主动地做出选择。

转学，也从来不只是换个地方上课那么简单。它意味着告别熟悉的节奏、既定的轨道，甚至是一部分曾经的自己。

最初几个月，跟不上是常态，焦虑也是。崩溃的家长、抗拒出门的早晨、别人聊得热火插不上话的自己——每个转校家庭都经历过这样的时刻。别怕。

从公立体系转来的家庭会有担忧：孩子在标准答案里长大，还能否适应开放式探究的学习方式？那些被训练出来的“应试肌肉”，会不会反而成为在新赛道中奔跑的负担？

国际学校之间的互换选择，暗礁不少。不同的课程体系、评估标准、校园文化，都可能让“适应”变成一场需要重新校准的旅程。

也有从海外高中回来的孩子，则带着另一种复杂心情。在国外课堂培养的批判性思维和表达能力让他们更“国际化”，可他们也不得不面对重新融入本土教育的课题。两种文化的教育优势，真能健康融合吗？

“被看见”是最先感受到的甜蜜

...

跟Alvan一样从公立校转来的Linda（G10），也有类似的感受。

转学前，她最怕的不是功课，而是冰冷的压力、高强度的学业节奏、无止境的考试、单一的评估模式、同学间的内卷——都让她喘不过气。老师从不问你最近开不开心，你运转正常就行。

那现在呢？她说自己，不再是排名里的“数字”了。

不是被“管理”，而是被“在意”。不是只有成绩被看见，是你这个“人”被看见了。

课堂可以这么好玩

...

Emma（G8）说会永远记得在赫德的第一节戏剧课。

老师没站在讲台前，让大家即兴表演。教室里 “叽叽喳喳”起来，Emma被同学拉着加入：原来上课可以这样！

(G6 Jocelyn与朋友 / G8 Emma拍摄作品)

类似的情景发生在几乎每一位转校生身上。有一次社会课上讨论城市交通，老师让Jocelyn（G8）设计自己的解决方案，她第一次觉得课堂时间过得这么快。

Tom（G3）妈妈太熟悉那种感觉了——曾经的老师描述孩子问题时，会把焦虑一并传递过来，于是担忧得夜不能寐。转到赫德，老师从不放大问题。对于Tom家来讲，甜蜜期从摆脱焦虑情绪开始。

但Tom有自己的小心思。老师的喜欢和鼓励，让他忍不住想试探——如果自己调皮捣蛋，表现没那么好了，老师会不会讨厌他、放弃他？

他用调皮试探老师的底线。老师第一时间找他谈话：“我依然会喜欢你，但是你最近做的不好。”Tom慢慢能把“我做错了事”和“老师不喜欢我这个人”分开了，内心的安全感也愈来愈强。

Tom妈妈毫不掩饰自己的孩子并不是传统意义上的“好孩子”，他有自己想法，作为家长也允许他的不同，那么一所同样“允许孩子成为自己”的学校就是他们认为对的选择。

（喜欢做化学实验的Tom）

同伴的友善 从第一天开始

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Xena（G7）刚来时，最担心交朋友。老生们有自己的圈子，她担心难以融入。但很快，就有同学主动过来和她说话，一路介绍图书馆、体育馆，还推荐自己喜欢的小卖部零食。Xena特别开心，原来没人觉得谁是外人。

许多孩子都分享了他们“被动交友”的经历。开学典礼中，Angie（G7）在人群中刚站定，就有同学主动打招呼；Alvan（G10）喜欢打篮球，每次都有人拉他组队。“不会因为你弱就不带你玩，大家都是图开心。” 

那些跟不上的瞬间

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第一次坐进全英文的课堂里，有孩子懵了。

Emma（G8）在公立学校英语不错，面对全英课堂也会听不懂。但她慢慢找出方法——标出不懂的，下课追着老师问。刚开始她特别紧张，怕老师嫌烦。但每次老师都特别耐心，她不再有心理压力。敢说、敢错、敢问，慢慢跟上了课堂节奏。

Angie（G7）的困难更具体。她一点科学都没接触过，听不懂也不敢举手。Celine老师看穿了她的沉默，主动用午休帮助她补课。Angie后来才知道，这样的“主动补课”在赫德并不稀罕。

Mavis（G10）从另一所国际学校转来，发现有些知识点没学过。独立学习的要求让她有点“燃尽”了。她开始主动求助：课后找老师补课，和同学组成学习小组。老师们随时欢迎她问问题，同学们主动分享学习方法。那些知识断层，一点点补上了。

Alvan转学后，要重新适应进度，导致落了一些课，有点跟不上。刚开始他不好意思私下找老师，有什么不懂的都问新结交的好朋友Eric。后来慢慢熟悉了，跟老师的交流也多了起来。数学Bella老师会仔细看学生交的每一份作业，有问题就会约Alvan的VCA时间讲错题和知识点。只要他交作业，她就会把所有错题认真讲一遍。

Billy（G7）的挑战来自另一个方向。他是澳洲转来的。澳洲数学进度慢，科学讲的也不是同一个体系，更要命的是没有接触过语文课。对他来说最大的困难是无从下手的作业。刘毅老师注意到这一情况，灵活调整Billy的交作业时间，暂时摒弃“老规矩”让他顺利过渡。慢慢地Billy就跟上了。

那些让人头大的“小事”

...

最让Alvan不适应的是课间时长。原来学校15分钟，这里变成7分钟。一开始他总感觉很匆忙，生怕迟到。但他后来发现课间短也有好处——上课不容易犯困了。 

节奏变了，身体会自己调整，给点时间就好。

Mia（G8）的第一天堪称“灾难”：人手一版的课表满场找教室，每节课都踩点。更惨的是，数学课她走错了班级，推开门满屋陌生面孔。当时她窘迫得不行。但老师没有责备，只是温和地给她指路。

(G8 Mia与她的DD课)

磨合期的终点，不是一个日子，是一个个瞬间——

• 可能是第一次主动举手发言，发现老师在认真听；

• 可能是第一次在晚自习后和室友聊到熄灯，发现原来大家有那么多共同话题；

• 可能是第一次因为考试没考好哭出来，却有人陪着聊了一个中午，被告知“可以选择卸下包袱”；

• ……

那个瞬间之后，孩子们会发现自己说话时的主语变了。

不再说“他们”，而是“我们”。

甜蜜期让孩子喜欢这里，磨合期让孩子适应这里。熬过磨合期，这里就成了“我们学校”。

那要做哪些准备，才能更快地适应？慢慢来，带着一颗开放的心，坚定地信任这里能接住自己的敏感、迟疑、野心、挣扎……都是一种知识，你越自信，它就越自洽。

我们希望这些分层授课、导师制、Buddy计划、主动补课——所有琐碎但具体的事，都是为了确保这次“接住”，有足够的技术支撑与人文温度，让每一次出发，都踏实而明亮。