伴随着夏日高温的不断提升，孩子们最开心快乐的暑假也拉开了帷幕。暑期期间的学习规划一直是老师家长们关注的问题，今天小睿的成功故事来自于我们在北京的老朋友——北京榄阅Olivreading。

北京榄阅Olivreading一直致力于利用自身阅读馆以及师资优势为孩子们提供快乐有趣的暑期学习方式，并且能够真正地帮助孩子提升学习进程。本期成功故事文本来自于榄阅创始人崔老师在今年6月29号的分享，希望来自榄阅的故事分享可以给机构的老师提供教学启发！

2021年开始的教育行业大地震已经持续两年多了，22年新课标要求中学生课外原版阅读量15万字，23年6月高考刚结束考生哀嚎遍野，双减这么久为什么我们的学科要求以及考卷难度不减反增呢？

听力有口音，难；阅读生词多，难；课时减少阅读量要求提高，难。

这种种现象说明不是我们不重视英语了，而是我们更期望英文能够真正转向应用，转向生活。在这种趋势下，我们需要帮助孩子提升的是词汇量、知识储备以及阅读的广泛性。

过去我们的英文学习注重语法时态，需要掌握答题技巧，但随着难题逐渐增多，能够精准帮助孩子突破英文学习的还得是阅读。

我们将阅读分为原版阅读和分级阅读。分级阅读主要包括以下几个方面：阅读启蒙阶段，通常在3岁到4岁之间进行绘本阅读。当孩子开始阅读时，我们会沿着绘本阅读进入桥梁书，从初章节到高章节。我们可以根据孩子的年龄级别对英文阅读进行分级划分。

在这个过程中，我们会投入大量时间在拼读基础上，帮助孩子提高阅读能力。因为只有具备阅读能力的人才能谈论自主绘本阅读。这也是我们需要让家长理解的概念，自主阅读跟跟读，是完全不一样的。

对于学生自主阅读的能力，我建议老师还需要结合IRL值以及ZPD值来一起判断，在精读能力评估以及精读书籍选择中，这两个数值比GE值更能帮助老师理解自己的学生。这些数据都需要一个科学，客观，精细的测评系统给出，在实际应用中，我们也建议老师们结合自身情况选择适应的测评系统。

在这之后，一旦大家采用这个产品，我们还是建议不要盲目追求GE值的提升而是一级一个脚印稳扎稳打，不要跳级往前走。每个级别的设定在系统里有一定的科学道理。当孩子的知识储备、阅读分析、思考能力和积累能力提升起来GE值自然而然会上升。

通常我们还需要考虑孩子的精读情况、口语输出情况以及写作情况。老师需要在这些方面把控数据量和质量，这都非常重要。量是指我们的阅读量积累，质是指每次阅读的质量。

在睿乐生的AR系统中，可以为每本书配置阅读理解，让孩子清楚地了解这本书的阅读情况。

同时，我们还要帮助孩子进行输出。输出是指在完成一本书后，与孩子讨论这本书的具体内容将其转化为写作，撰写一份读书报告。这样的完成过程将包含读写几项，形成一个特别完整的月度质量把控，而非单纯依赖成书。

针对低年龄段孩子，我们的目标是培养他们的阅读能力。而到了高年龄段，则要关注孩子的阅读品质。在这个阅读建议的背后，我们一直使用的是系统AR后台的数据监控。

在监控中，我们可以看到孩子的指定目标设置和更新。系统已经给予了我们强大的支持，告诉我们孩子应该阅读的程度，以及设定的目标。例如，根据后台系统提供的数据，我们可以明显可以看出这个孩子在阅读书时，它与偏重的fiction和non-fiction两部分是不匹配的，因此我们需要加大non-fiction的阅读量。

我们都知道科学的阅读规划，可以帮助学生最快地提升，我们在使用睿乐生的Star Reading的时候最关注的也是它可以为我们提供短平快的、有效的、多维度的测评报告，并且可以契合我们的课程体系。

每三个月或每个学期，我们会为孩子进行一次周期性测评，这个频率也取决于孩子在学习过程中的阅读频率、次数、阅读量和学习强度。测评结果能够帮助机构和老师了解这段时间所完成的教育成果以及孩子的进步方向。

在这个过程中，我们会结合测评出的一些细节，反过来推测孩子到底是什么地方需要老师专业的指导。例如，我们到底是补充基础知识，还是精读、泛读，提高难度或拓展深度，这些教学方向在Star Reading的报告中都有呈现。

｜补基础案例

需要补充基础内容的孩子的特点可以参考下面这张图。

这种类型的孩子我们可以结合下图，可以看到这个孩子入学时的GE是1.5也就是1年级5个月左右的阅读水平，明显是低于目前的年级水平的，但实际上我们关注的是IRL值，IRL值显示PP显示出孩子目前教学最需要提升的是拼读能力。这种情况如果不加以干预，那么孩子在以后阅读过程中无论读到了哪里，都一定会遇到阅读瓶颈更谈不到阅读分析。所以我们马上要退回来补充他的拼读基础问题。

报告下方显示的Domain score这些细项分数值都不是很高，而实际上这些细项分数值才是我们老师在备案和为孩子制定课程规划时的最大教学目标。结合这份报告呈现出来的孩子学情以及之前的学习情况了解，榄阅为孩子制定了一个月的1:1课程。通过9次课程，一下子就提高了各项阅读分数。

｜提难度，拓深度

第二种情况是提高难度和拓展深度，也就是GE值与实际年级值不匹配的问题。当孩子的GE值偏高，而实际年级差距较大时，家长老师们先不要窃喜。例如一个二年级的孩子测出一个5.0，这时候该如何处理？我们无法按照5.0的能力为他匹配课程，只能在相应的认知下拓展宽度、知识面，找到知识储备，然后进行阅读上的扩充。

结合下面一个具体案例来看，这位同学是位美国孩子，2年级测试出来的GE值是5.3，这个英文水平已经相当不错了，可是我们能够为2年级的孩子匹配超过他认知水平兴趣爱好的阅读学习课程吗？结合Star Reading的报告，我们可以看到的是孩子书写以及知识广度不够。因此，我们根据孩子的年龄认知和教学特点，以及书写输出和思维梳理，专门去提供教学内容。

假期即将开始，榄阅也会有对应的暑期课程，在暑期课中我们主要关注孩子的阅读能力，同时为每个孩子进行一份Star测评。

在测评中，我们会了解孩子阅读上的优缺点，针对短板处在假期可以有补短、补精读、补口语和补写作这几个方向，并配合他们大量的图书馆阅读。

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