《整本书阅读与写作：深度学习视野下的小学高年级语文素养提升的实践研究》的课题选择是为了培养学生的整本书阅读能力与习惯，融合阅读与写作，提升学生的语文素养；在深度学习视野下，我们专注于小学高年级语文素养的提升，并开展了一系列实践研究。

《整本书阅读与写作阅读指导书》为学生提供了详细的阅读指导，包括如何选书、如何深入理解文本、如何进行有效阅读等，是提升学生阅读能力的宝贵工具；《阅读记录本》用于辅助学生记录阅读心得，促进深度反思，是阅读过程中的得力助手；老师们还针对五年级和六年级学生的特点，选编了适宜的人物传记和小说作品，旨在通过阅读不同类型的文学作品，激发学生的阅读兴趣，提升其文学素养。

小学语文正高级教师冯迪鸿老师：“课题强调语文阅读与写作深度学习的重要性，通过深度融合国际教育理念，对传统的语文教学方式进行了创新性的探索。本课题的研究为统编语文教材的实施提供了有力的支撑，让统编语文教材更好地落地。

学校建立资源库为新的年轻老师提供有效的方法指导，促进了年轻教师的专业成长。选题紧扣当前语文教育的发展趋势，为未来的语文教学提供了有益的探索和实践经验。整本书阅读作为一个学习任务群，有助于学生系统地掌握阅读和理解整本书的方法。”

《基于数学学科大概念的小学数学整体教学》课题中的“大概念”，是指“居于学科核心位置，能统御许多学科小概念，牵引学生数学学习的概念”。学生习得大概念，就像拿到了一张学科地图，在头脑中形成由该学科组成的指南针，引领学生找到方向或者工具解决以后遇到的相关问题，这个指南针就是学科观念。

大概念不仅能够促进学生发生知识网状联结，发展适应能力，又能够促进学生不断适应和转化，学习素养时效永久有效。在现实生活中，问题往往都是复杂的、跨学科的，大概念则能促使学生形成的知识联结网络能够帮助学生迎接来自社会等多方面的挑战。

原小学数学教研员、小学数学副高级教师廖创英老师：“课题选题具有前瞻性、积极性。结合2022年新课标的要求，数学核心素养养成、内容结构化、学科实践、教学评一体化，开展大单元教学是最适合的。往后的几年或者十年，课标的落实、教师的发展、学校的发展、教学质量的发展，都需要推动大单元教学。

中黄国际化教育理念为大单元教学奠定了很好的基础，小组合作模式、学科的实践性、课外夏令营等等教学形式都为大单元教学做了很好的铺垫，特别是对于老师和学生的前测和后测，符合老师和学生的需求，给我们提供了很好的参考。教学过程使用快普乐教学法：疑寻示悟行五步法。提供的案例可以体现出学校的特色以及教改的发展趋势。”

我们以可视化思维工具为抓手，梳理了《广州版英语》五、六年级各单元的内容，完成区课题《可视化思维工具在小学高段英语写作教学中的应用》的结题，并编写了《可视化思维工具--教学应用手册》。五、六年级的学生，可以在可视化思维工具的引导下，打开写作的思路；激发写作的词汇；理清写作的逻辑；冲突写作的痛点，彻底让学生有话可写，有话能写，让写作不再枯燥、不再成为“拦路虎”。这也是我们课题研究组选择课题的初衷。

常见的可视化思维工具：泡泡图、韦恩图、汉堡图、5W、流程图、树形图等，课题中，我们详细研究了每一种思维工具的意义、适用的方面、范围等。结合广州版的教材，思维工具在英语教学中的写作运用，对学生写作的促进效果。调查数据显示，86%的学生认为可视化思维工具对他们的写作有帮助，其中56.82%认为非常有帮助。

在中黄，每位学生都有自己专属的《Writing Journal》，每一个话题的写作，由可视化思维工具开路，初步创作形成第一稿。经过修改，完成第二稿的写作，最后汇总在一起，形成自己的写作日志。努力的过程能被尊重、能被看见，成长的力量才会源源不断。

小学英语副高级教师王艳老师：“三个课题的成果可以看到我们中黄的科研氛围非常浓厚，研究非常扎实，课题成果极其丰富。作为区课题，科研氛围浓厚，研究成果丰富，研究过程扎实。

课题研究目标明确，课题研究不仅仅是针对学生，从学校、教师、学生等多个角度分析，对学生成长、教师发展和学校的发展具有推进作用，课题研究非常有价值。英语学科课题研究目标清晰，选题能够抓住中高级学生写作输出的难点和痛点，解决实际教学中的问题。

可视化思维工具指导手册提供了一系列工具的使用方法和应用范围等，具有指导意义，目标明确并且操作性强。学生的写作集Writing Journal和写作数据统计非常具有研究意义和价值。能够充分展示了课题的实践成果，值得向更多的学校进行推广和实践。”