许多我们今天习以为常的事物，早在十年前创校时是没有的，比如幼教部旁草坪上的互动空间。

曾经空空荡荡的草坪现如今已经承载着「泥巴厨房」、「森林探索区」、「木工区」、「音乐区」、「艺术区」等等活动区域，彷若游乐园中不同的项目。这儿不仅是孩子们流连忘返的玩耍胜地，更是生成课程中必不可少的重要环节。

生成课程(Emergent Curriculum)是耀中耀华幼教体系中最为核心的理念。它允许儿童通过游戏自由探索，而教师则会在旁观察和捕捉儿童的兴趣，从这些特定的角度对儿童的探索行为进行支持和拓展，并且引入五大领域（健康、社会、语言、科学、艺术）的知识与技能，从而激活儿童自身的潜能，实现全人教育。

就拿「泥巴厨房」来举例吧，小孩子哪个不爱玩泥巴呢？

「他们在这儿可以获得全身的感官体验，练习平衡能力，锻炼人体免疫系统。此外他们还可以和其他小朋友聊天、社交、发挥自己的创造力，比如假装自己正在做饭，『厨房』里的水龙头是供他们自由使用的，喜欢挖隧道的也可以。」

从2015年便加入广州耀华的外籍教师Heloisa介绍道：「这里有很多可能性，我们称之为『开放式资源』。孩子们可以运用自己的想象力，做出各种各样有趣的东西。老师要做的就是陪在他们身边，启发他们创作。」

幼教部没有学科之分，但是在孩子们进行户外活动的时候，所有这些区域都会向他们敞开。当他们体验到安全和自由，孩子们更容易表现出自己的长处，从而获得更强大的学习内驱力、实现更充分的成长。

对于格外依赖环境的幼儿教育来说，因为疫情而不得不上网课的经历显然是很有挑战性的。但幼教部老师也响应迅速，从专业的角度为不同年龄段的孩子设计了不同的网课版互动游戏，既保持他们的学习状态，也考虑到他们的身心发展。疫情无形中也加强了家校联系，老师们将适合孩子的活动和资源提供给家长，把需要用到的材料寄送到每一位孩子的家中，并且和家长保持着密切的沟通以掌握孩子们的反馈。即使不能线下面对面，老师们仍然在尽力为孩子们创设一个支持性环境。

加入广州耀华近十年来，Heloisa老师见证了一届又一届孩子从生成课程中受益，她也在这里收获了另一重身份。

「这些年里我自己也成为了一位母亲，我的孩子们也都在广州耀华上幼儿园。这让我很安心，因为我知道他们会被怎样尊重，这是一个我完全信赖的环境。」

也许，对于初次接触到「全人教育」概念的家长来说，心中会生出这样一层薄薄的担忧：老师们对孩子如此呵护配合，这当然好，但万一孩子日后离开了这样的尊重他们个性的支持性环境、要独自面对某些不以人的意志为转移的冷硬规则，会不会一下子就适应不良了呢？

其实不然。耀中耀华的教育者们从来没有打算让年轻人们活在虚假的「温室」之中，恰恰相反，我们一直在不断地引导年轻人走向广阔的世界、迎接真实的挑战。我们相信他们都有独属于自己的融入环境的方式，我们也会启发他们一步一步在瞬息万变的时代里建立成熟稳定的自我。

「幼儿园的小朋友在K5会迎来幼小衔接的阶段，我们会在生活自理能力、心理建设和学术的方面去帮助他们，比如去餐厅吃饭、去参观宿舍、去小学的教室上一些观摩课之类的。确保在这里学习的孩子不管将来去到哪里都能够顺利过渡，这是我们的宗旨。」2016年加入广州耀华的Bonnie老师总结道。

进入小学之后，广州耀华的学生也会和时代接轨，在课程中慢慢接触到最前沿的知识与技术，比如近几年横空出世的人工智能就已经进入了小学一二年级的授课内容。在IST (信息、科学与技术)这门课上，6到7岁的孩子可以尝试着在人工智能的辅助下学习音乐和美术。

「我们已经使用过两种网络工具：社交媒体平台和视音频图片分享平台。通过这些工具，我们想要探讨的是如何做一个合格的『线上公民』、如何反对赛博霸凌。有几方面我们可以说是比较有经验了，教孩子们如何在社交媒体上友善、如何保护自身信息安全等等。人工智能现在炙手可热，我认为教育者们也都在思考如何更负责任地引导学生们批判地去使用它。」外教Joshua这样说。他在2013年便加入了耀中耀华教育机构，2021年又来到了广州校区。

在一二年级的艺术课上，学生们有两种选择：自主创作，或是用人工智能辅助──孩子们可以用铅笔、钢笔或蜡笔来绘画，也可以使用打击乐器或是小提琴来作曲，还可以操纵鼠标让人工智能来生成。

「在课程的尾声，学生们会用不同方式来比较自己的创作经验和使用数字工具的经验。我确实想给学生们使用人工智能的机会，但我也想让他们思考：什么情境下它是一个好的工具，什么情境下它就没那么好了。」Joshua老师并不排斥人工智能进入低年级课堂，这总归是个令人兴奋的项目，但也少不了谨慎的带领。

广州耀华有一个安排可能是和许多人想象中不同的：老师通常不会随着一班固定的学生升入下一个年级，而是更可能在某个年级「坚守」多年。但这样的坚守并不意味着故步自封，反倒更清晰地衬出这一年一年的变化来。

「我教四年级教了几年了，但你如果打开我的电脑就会发现，我每一年的教学安排重合度很低。有一次我和一位三年级的老师也在讨论，其实教的东西理论上应该是一样的，为什么每年都是重新备课呢？因为学生不一样啊，而且我们的课改也一直在推进，加上每年的课上完之后老师都有自己很多的感触和教学反思，所以这个东西必然是在变的。」2016年加入广州耀华的Lily老师虽然不会陪着一届届学生进入更高的年级，但是每每远望着孩子们长大蜕变，就有了继续前行的动力。

无论大环境和小环境怎么日新月异，教育者都有一套沉着应对的策略：只要勇于成长，人就不会害怕环境的改变。这套策略也必然会潜移默化地在学生心中生根发芽。

  在环境中做一个创变者    

经过了幼儿园和小学的铺垫，广州耀华的中学生们不仅能了解环境、适应环境，更有志于通过自身的行动来影响和改变环境，将世界塑造成「我所理想的样子」。这就要求老师们不能只是简单地将知识或技能传授给学生，而是要帮助学生发现万事万物的意义。

为了从更高的视角将知识或技能融汇贯通，我们就必须改变那种学科间彼此孤立和泾渭分明的传统观念。其中一个重要的举措是「统领性概念」的提出。通过「社群」、「阴阳」、「联系」、「系统」、「观点」、「创意」、「改变」、「形式与功能」这八大概念的提纲挈领，跨学科和跨文化的迁移联动便得以实现。学生们探究同一个概念在不同领域中的表征时，无形中为知识和技能制造了意义与连结。毫无疑问，这也为人与人之间的沟通与合作埋下了种子。

以耀中耀华机构推出的「跨校阅读」活动为例，不同校区的学生会带着各自选定的书目和彼此分享。即便是两本表面上风马牛不相及的书，说不定也会在一个更高维的概念上相遇。上个学年广州校区选择的书目是反乌托邦小说《美丽新世界》 ，而上海校区则选择了非虚构类的《极简欧洲史》。乍一看很难相交，但老师们最终讨论选定了「科技」作为统领性概念。这条线索可以完美贯穿欧洲史涉及的工业革命和小说中描摹的科技发展后的反乌托邦世界，学生们通过这样的桥梁也会得到更多的思维拓展和训练。

除了在提纲挈领的宏观维度走得更高更远，广州耀华的老师们也致力于在教学的日常细节上钻得更精更深。

「初中的学生还会看一看老师好不好玩有没有趣，但是高中的学生只看老师的学术水平和个人能力，也就是你能不能把一个问题给他们讲清楚讲明白。」2015年加入广州耀华的科学老师Alison最初只带初中生，后来渐渐也开始带高中生，可以熟练地应对学生们的不同需求。Alison老师说，在这个教学相长的过程中，老师的业务水平也在不断提高。

「从他们的兴趣和投入程度来说，为广州耀华的学生上课是一种很美妙的体验。他们真的会从智性上挑战我作为一个地理学者的权威。我必须时刻确保自己的专业和精确是100%，才能充分满足这些好奇的孩子们的需求，他们才有素材进行迁移和批判性思考。」2021年加入广州耀华的外教Trent老师这样笑着回忆学生们的敏锐，他同时也是中学部人文科目组长。

这样的专业和精确背后反映的是恰恰是耀华老师们对学科的热爱。「有次我去听我们的历史老师Jade的课，讲到美国的商船去日本签订条约时，她连美国商船上有几发大炮都烂熟于心。一个老师的澎湃激情是会感染学生的。」Trent老师总结道，老师们的姿态也可以启发学生们找到那个自己愿意以饱满的热情投身的志业。

统领性的概念让人开悟、展现世界的全新可能，扎实的知识与技能则是让人脚踏实地、一步步将理想带入现实。故此，我们可以不断地在环境中观察、反思、创变。

在不断变化的环境中，教育的未来正被重新定义。我们需要关注的是如何在快速变化的世界中培养出能够适应、创新甚至引领变化的人才。

要达成这个目标，不仅要求我们坚守教育的根本——培养独立思考、终身学习的能力，同时要求我们拥抱变化，以创新的视角和方法适应时代的发展。在实践中则需要不断反思和更新教育的方法和内容，确保教育既能够传承人类文明的精髓，又能够激发新的思想和解决方案。

从幼年的探索游戏到青少年的深度学习，教育是一个连续的旅程，每一步都为下一步打下基础。在这个过程中，教师的角色至关重要，他们不仅是知识的传递者，更是引导者和激励者，帮助学生发现自我、理解世界，并在变化中找到成长的方向。

而耀华的教师们，以教学为桥梁，通过一年又一年的实践与努力，与孩子们一起连接过去与未来，在不变与变化中不断强化着耀华教育体系的生命力，共同走向一个更加明智、包容和创新的世界。

这也是耀华师生间，关于“你”与“我”最深的羁绊。

END

本年度入学申请

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意向申请年级

幼教部、小学、初中、高中

意向申请对象

1岁幼儿至12年级中外籍学生