爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

当AI时代已到来，光有知识可不够，还得有敢于提问、善于思考的能力。

那么，要如何激发孩子的创造力，培养他们的批判性思维，让他们学会从不同角度看待问题呢？借着新学年的首个UOI探究结题展，我们来看看中黄外小孩子们如何在跨学科探究中绽放光彩。

如何做一名会提问的人？

如何从问题到思考，再到实践？

在成长的旅途中，每一步都至关重要，尤其是对于一年级的小朋友们，正是塑造习惯、培养自我管理能力的黄金时期。我们围绕“习惯”这一主题，设计了一系列富有创意与趣味性的探究活动。如绘画、口头表达、实践操作等形式。不仅让孩子们亲眼见证了自己在习惯养成之路上的点滴进步，更在实践中学会了如何管理自己，如何持之以恒。旨在以寓教于乐的方式，为孩子们播下自我管理的种子。这些探究活动也奠定了孩子们未来思辨能力的基础。

在探究课堂上，老师没有急于给出标准答案，孩子们也没有简单地被预设答案牵引，而是在经过小组讨论后，勇敢地表达了自己对于自由与家庭价值的珍视，在物质追求与精神满足之间，他们更倾向于后者。

在当今这个信息如潮水般涌来的时代，教育不再只是传授书本知识，而是引导学生独立思考、理性分析，培养他们成为具有思辨能力的人。

“故事里的结局，如果改一改，你觉得哪个角色会最高兴？哪个角色又会最伤心呢？”

在“故事”主题的探究中，学生们在学习了故事的表达形式的基础知识后，尝试进行创造性的改编并演绎故事。更具有创新的是孩子们借助AI技术，创作了属于他们自己的小故事。在这个过程中，AI不仅是一个辅助工具，更是一个灵感激发器。它根据孩子们的兴趣和输入的关键词，为他们生成故事框架。而孩子们则在这个基础上，发挥自己的想象力，创作故事。

通过这样的创新教育模式，不仅展现了孩子们在数字时代的无限潜力，而且让我们看到了孩子们在创新能力上的巨大进步，他们不再满足于被动接受知识，也让他们在主动探索和创造中提升了思辨能力。这种转变，我们不仅在教授学生知识，更是在塑造他们成为未来的创新者。

 卡通人物可以是我的榜样吗？

榜样人物是虚拟人物还是真实人物？

榜样都是富有的吗？

谁是你心目中的榜样……”

在“重要人物”的深入探究过程中，学生们通过阅读、观看视频及广泛查阅资料，深入了解了各个领域的重要人物。这不仅让他们了解了榜样人物的独特特点，还让我们切身感受到榜样力量对自身的深刻影响。与此同时，学生们在这个过程中对男性榜样和女性榜样进行了深入思考。他们意识到，无论性别，每位榜样都以其独特的方式对世界产生了积极影响。这种思考促使学生们重新审视性别角色，并认识到每个人都可以在自己的领域中成为榜样。在这一过程中，学生们学会了尊重差异、拥抱多元，并在思辨中重新审视性别角色和榜样的定义。

谁是地球的主人？
地球为什么会哭泣？
地球生气了后果会如何？

在“生存与地球”的探究主题中，学生们以跨学科整合的方式，将地理、地质、生态系统等多学科知识融合，深入探索了人类如何在地球不断变化中求得生存与发展的奥秘。他们不仅了解了地球的复杂结构和环境问题，还掌握了应对自然灾害的策略。这种跨学科的学习方式，帮助学生建立综合的知识体系。

“为什么太阳每天东升西落？如果地球不转会怎样？”

“如果太阳系里有一个新的行星被发现，它会是什么样子的？”

在本次UOI探究活动中，通过观察地球仪和使用模拟软件，学生们深入研究了地球的自转和公转轨迹，并制作模型展示这些运动如何影响我们的日常生活。在小组讨论中，他们不仅提出和验证了自己的假设，还在批判性思维和逻辑推理的引导下，深入分析了这些自然现象的成因。在研究八大行星的过程中，学生们分组收集信息，涵盖行星的大小、组成、轨道和气候等特征。他们利用多种资源，如书籍、在线数据库和纪录片，进行全面而深入的研究。

通过这样的探究活动，学生们学会了如何在复杂的信息中找到关键问题，并从不同的视角进行分析和解答。这种能力在AI时代显得尤为重要，因为它不仅帮助他们更好地理解和适应快速变化的世界，还使他们能够在未来的学习和职业生涯中，成为具有创新思维和解决问题能力的引领者。