「忙碌的课堂」到底是怎样的？

在传统课堂模式中，教师单向的知识输出与一味地纪律约束，往往使课堂陷入"专注力困境"：孩子们眼神游移、摆弄文具、窃窃私语，看似安静的教室里，孩子注意力与知识留存率持续走低。

而当你走进汇小的「真学课堂」，会看见截然不同的情形，孩子们忙着读课文，忙着写生字，忙着做运算，忙着汇报想法，忙着合作解决问题......

“忙”得有序

“忙”得有趣

“忙”得充实

忙着成长发芽

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陈老师首先以情境化图片导入，引导孩子对挑山工负重登山的艰辛具象化，建立认知锚点，随后以问题驱动孩子开展自主探究，激发孩子探究文本的动力。

在"品人物语言"环节，设置小组合作任务，要求四人组梳理三次相遇的时空关系，通过填写表格这一支架梳理文本脉络。继而采用角色扮演的学习策略，让孩子在对话朗读中体悟人物精神特质。

随后通过设计游人与挑山工的对比表格，引导孩子从动作、路线、心态三个维度进行提取和辩证分析，深入理解挑山工身上的坚持不懈。

最后创设生活迁移情境，促使孩子在真实问题解决中内化精神品质，实现从文本理解到价值体认的深度学习。整个教学设计以合作学习为支架，通过表格协作、对话重构、对比分析等工具，让孩子们亲临其境，与挑山工真实对话，情境、任务驱动着孩子们“不亦乐乎”。

李老师的语言充分具备数学老师的特质，语言缜密干脆，一上课就用师生互动的课堂口令，抓住了孩子们学习数学的动力，孩子们精气神十足，没有一个孩子“置身事外”。

课堂采用"爱的抱抱"游戏导入，让孩子在真实情境中感知“分完”与“分不完”的区别，自然引出余数的感性认知。游戏中的“落单人数”与余数直接关联，孩子们忙着游戏，忙着感知，在互动中初步理解余数的概念。

之后，他循循善诱，层层递进，引导孩子通过“圈一圈”圈画小棒分组，直观体验分物过程，在试错过程中自主发现"圈画法"的解题策略，利用感官深化对余数本质的理解。操作、讨论、合作、交流，孩子的抽象思维逐步发展。

小组交流环节，李老师通过设计组内互助式学习，引导生生互动自发形成思维碰撞，不仅有效传递了算式背后逻辑，更在同伴互动中逐步建构起"余数算理和概念"的数学认知，真的学会是小组合作的核心，二年级的孩子已经意识到不能只给答案，而要教会筛选信息和教给方法，令人惊叹。

小组展示中，孩子们忙做“小老师”——认真解释讲题流程，思路清晰、讲解流畅，讲解中不仅有知识点的概括，还有解题思路和方法的提炼，当真教师范儿十足呢！

当数学条形图遇见英语——"What’s your favorite subject?"（你最爱什么科目？）的提问成了跨学科探索的钥匙。

Lina老师采用"情境+任务链"模式构建设计教学环节。首先创设哪吒和敖丙参观校园的沉浸式情境，通过角色对话自然导入学科新词汇。

继而设计递进任务：「任务一」通过小组合作开展“我最爱的科目”数据采集，孩子用英语访谈记录组员喜爱的课程，经历完整的数据收集过程；「任务二」引导分析统计结果，训练数据解读能力；「任务三」迁移至条形图制作，通过对比数据表，自主发现数据差异。

Lina老师在教学过程中巧妙融合英语表达与数学思维，采用游戏化复习、合作式调研、探究式对比等策略，使孩子在语言实践、数学思维、问题解决中实现跨学科深度学习。特别通过小组内分工（采访者、记录员、汇报员）确保全员参与，让每个孩子都在真实问题解决中忙碌而有序地完成知识深度学习。

忙，不是喧闹，是思维在生根——是小组间思维碰撞时的热烈探讨；是实践求证带来跌宕起伏的心情；是分角色朗读引得全班大笑后的发人深省。从“收集数据”到“解决问题”，从“学科知识”到“核心素养”，每一步都指向真实能力的向下扎根。

忙，不是慌乱，是成长看得见——老师退半步，孩子学起来，知识活起来，效率高起来，智慧在小组对话中抽芽，课堂在讨论碰撞中升温，教育不是单向的浇灌，而是彼此照亮。

我们以精心设计的真学课堂动线为经纬：任务驱动唤醒主动探究，当师生对话突破单向传输，当生生互动跨越浅层交流，"忙"便成为核心素养生长的温床——在这里，知识获取升维为思维锻炼，被动接受蜕变为主动深度学习。

让孩子们忙起来，并不神奇，也并不是创新技术，它只是让师生们真正都忙碌起来，让课堂变得更加充实起来，逐渐呈现更好的学习效果和效率，为孩子们带来更大的帮助和改变。

孩子忙起来，是不是就意味着老师“闲下来”呢？恰恰相反，孩子们的“高效率”、“高投入”、“高快乐”，背后恰是老师的“高负荷”、“高精准”、“高智慧”。老师们要花更多的精力研究教材、研究孩子、研究方法、研究评价......

这种充满生长张力的"忙碌哲学"，不断塑造着教师团队的专业精进。我们激励教师成为终身学习者——在集体备课中迭代教学智慧，在观课、议课中打破思维定式，以学习者的姿态，和孩子们一起“学”与“习”，深耕每一节真学课堂。

当师生的双向奔赴在教室里真实发生

这不仅是知识的薪火相传

更是生命与生命的相互滋养

思维与思维的共同拔节

最终让每个教育现场

都成为核心素养扎根的沃土