从书页到舞台，六年级《童年河》整本书阅读的戏剧化绽放

“当我站在台上，变成雪弟，说出那句‘阿爹，上海也有河吗？’的时候，我突然明白，他问的不是河，而是对陌生世界的一点害怕和无数好奇。"

这段来自六年级学生的真挚感言，为广州耀华为期七周的《童年河》“整本书”阅读活动，写下了最动人的注脚。

在这一场关于“童年”的深度阅读之旅中，同学们不再是单纯的读者，而是研究者、演员和导演，完成了一场从理解到共情，从共情到创造的华丽蜕变。

第一阶段：独立研读

——在静默中埋下种子

开学伊始，广州耀华六年级的同学们便已经开始《童年河》的阅读，通过精心设计的阅读记录单梳理情节，记录感悟，感受人物的魅力。

这是与作品的初次对话，在静默的思考中，理解的种子已悄然埋下。

第二阶段：分组排演

——在协作中看见雏形

从个人世界走向团队空间，思想的碰撞就此开始。孩子们协商分组、定角、讨论剧本、对词、走位……教室里随处可见热烈讨论的身影。个人的理解需要在团队中达成共识，创意在协作中逐渐清晰，对人物的思维理解开始向戏剧的具象转变。

Q：为何从整本《童年河》中独独选取《别了，老家》《乡下人到上海》《迷路》与《墙上的画》这四个片段让学生进行剧本改编和排演？

第三阶段：深度挖掘

——在对话中唤醒角色

为帮助同学们真正“活”在故事里，我们引入了多层次的角色挖掘。同学们需要站在自己角色的立场，向故事中的其他“角色”发起提问，并且代入感极强地回答对自己角色的提问。

*同学们在Padlet平台上积极提问*

这些对话，极大地深化了学生对人物关系和情节内核的理解，让角色从扁平的文字变成了立体的、有血有肉的存在。

特别让人感到自豪的是，在解读小说的过程中，我们首次引入了耀中耀华教育网络创建的AI伴读平台，它成为了学生们探索文本的“超级外脑”。它远不止一个问答机器，更是一位经过精心设计的“阅读教练”。

*YCYW伴读AI平台*

在平台上，学生可以为AI选择伴读角色的性格特质——是“热情”的鼓励者，“严厉”的指导者，还是“温和”的启发者。教师可以输入文本内容，这样对话回答更精准。

当学生提出一个问题，这位“AI教练”会首先智能判断问题的认知层级——是停留在信息提取（Level 1），还是已进阶到分析判断（Level 3），乃至应用与跨学科

（Level 4）。基于此判断，AI会给出层次分明、详略得当的解答。

*AI伴读平台对于不同学生提问的分析和解答*

但其最核心的价值在于“苏格拉底式”的引导式学习。AI的回答从不满足于给出最终答案，而是必然会包含以下步骤：

这让互动不再是简单的“一问一答”，而是变成了一场探索式的思维探险。许多学生惊讶地表示：“它好像知道我在哪里想不通，并用新的问题帮我打开了思路。”

第四阶段：正式演出

——“简陋”舞台的努力绽放

每一位学生都认领了自己的角色，全情排练后等待最后的汇报。而每幕结束时的 “定格问答” 环节，更是将现场变成了一个大型的文学研讨课堂。

剧情在关键处“定格”，演员保持表演姿态，接受台下观众（同学和老师）的即兴提问。这不仅考验着他们对台词和情节的记忆，更是对角色内心世界理解深度的“灵魂拷问”。同学们机智而真诚的临场应答，让整个演出成为一场深度阅读的生动展示。

第五阶段：反思提升

——在沉淀中内化收获

掌声落幕，学习仍在继续。通过反思笔记，同学们静静地梳理着数周来的收获——从文本分析到团队协作，从角色揣摩到舞台展现，所有的知识与体验，最终都沉淀为成长的养分。

Q：有没有有哪位学生的表现最让你印象深刻呢？

阅读，可以如此精彩

本次整本书阅读活动，是广州耀华在语文教学上的一次成功探索。它生动地证明，当深度阅读与创意戏剧相遇，书本的世界可以如此立体地“活”过来。

我们不仅希望学生读懂一本书，更希望他们能走进故事，与角色共情，与同伴协作，最终，勇敢地表达自己。

这场从书页到舞台的旅程暂告段落，但阅读为孩子们打开的那扇门，将引领他们走向更广阔的世界。

撰文：Ms. Ivy Peng