蒙式教育沿承蒙台梭利的观点，把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，反对压抑学生自发冲动行为，认为“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在桌子边”，这对儿童的发展是不利的。

因此，蒙氏教育始终遵循着以下十个特点，利用儿童自身的成长要求，激发儿童的潜能，在宽松、愉快的环境中发展儿童独立、专注、创造等能力，实现教育的目的。

蒙式教育的十大特点

1、以儿童为中心

蒙氏教学法反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体，主张为儿童准备一个可以最大限度自由活动的环境，如可以自由玩耍的大花园；可以随意搬动的轻巧桌椅；可任意取用的各种教具……园区里的一切都以支持孩子自由探索与发展，滋养孩子的好奇心为准则，帮助孩子形成自信、积极、主动的性格。

2、"不教的教育"

蒙式教育反对以教师为中心的填鸭教学，主张从日常生活训练着手,让儿童根据自己的意愿和进度选择教材和教具，成人尽量不予干涉。

比如在实际教学中，给儿童一套大小不一的圆球和与之配套的孔洞模具，让儿童把球放进洞里，如果儿童把大球放进小洞，他就会发现无法放入；如果他把小球放进一个大得多的洞，那么最后至少有一个球无洞可放，整个过程只要有一个错误，就需重新调整，这可以让儿童在活动中不断自我纠正，帮助其在6岁前轻松愉快地掌握技能。

3、把握儿童的敏感期

蒙氏教学法认为，童年是一个人个性形成最重要的时期，0-6岁即儿童发展的“敏感期”，这一时期儿童在秩序、细节、协调性、语言等方面会出现特定的喜好和倾向，有强烈的愿望接触外部世界，这时儿童的学习可以获得最大的效果。

4、教师扮演导师的角色

进行蒙式教育的教师，需要用科学的态度与方式观察研究儿童，对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，成为儿童的“导师”，为他们的活动提供适宜的环境、教具等，但教师需要认识到他们可以引导但不能替孩子们清洗、穿衣、喂食，孩子们必须学着自己独立地做自己的事。

5、完全人格的培养

蒙式教育的最终目的是协助孩子正常化，通过环境设计、教具操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调

教学要符合儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不能"一刀切"。

7、混龄教育

这是蒙氏教育最突出的特点之一。蒙氏园将不同年龄的孩子混合在同一个班里学习，每个孩子通过与其他孩子进行不同的组合，既可以成为年龄最小的角色，也能成为年龄最大的角色。

8、丰富的教材与教具

值得一提的是，在蒙氏园中，教具并非仅仅是教师用来教学的工具,更是孩子们学习的材料，孩子们通过对教具的自我重复操作练习，发现并掌握各种技能。

9、屏除单一奖惩制度

蒙式教育尊重儿童，着重培养孩子的尊严感。通过鼓励和正向引导，而非通过单一的奖惩来树立“准则”和“规矩”。

10、爆发式的教学成果

蒙式教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性地成长,短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

儿童的内驱力以及对周围环境学习与吸收的能力，使他们从出生起便开始对环境保持着不断探索，在探索过程中所获取的经验和成就感，将会正向循环地支持他们下一次的学习与探索。

蒙式教育的五大领域

1.日常生活教育

为了促使幼儿生理的正常发展，使他们的日常生活动作熟练化，蒙式教育除了让幼儿通过坐、起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为进行良好的体育练习外，还发明了如螺旋梯、摇椅等种种器具帮助幼儿进行训练，使儿童不需别人帮助，自己处理日常生活，培养其独立性。

2.感官教育

感官训练既是为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，提高幼儿观察、分类、注意力和感官的敏锐度，进而培养幼儿比较、判断等更深层次的能力。

一些实验研究证明，接受蒙式教育的儿童在“斯坦福—比奈智力测验”中，智力一般有所提高，在知觉方面尤佳。

3.数学教育

教学中，教师利用小木棍、小珠子、小卡片等工具让儿童在玩中学，以直观教具培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力和理解判断力，让孩子在学具操作中懂得数与量的关系。

4.语言教育

蒙氏教学使用不同的图形将句子分解成多个组成部分，引导孩子正确组织和使用语法，并通过对实物的描述，促进儿童语言表达能力，同时伴有文字活动，培养其阅读能力，为书写做准备。

5.文化教育

教室里关于动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，可以激发幼儿的好奇心与探索欲，使儿童在玩中探索科学的奥秘，培养对科学文化的兴趣。

目前，国内的蒙氏幼儿园在北上广深等一线城市和成都、厦门等新一线及二线城市发展较为迅速成熟。国内蒙式幼儿园大致分两种：一是幼儿园整体都是蒙氏教育，另一种是在幼儿园里开设蒙氏班。随着理论和实践的不断深入，蒙氏教育在当代已越来越受到学校和家长的认可。

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