在漢鼎，我們相信靈魂的傳聲器不只是字裡珠璣，更有舌上蓮花。而朗誦，正是用起伏的聲音賦予無聲的文字以新生命，讓孩子可以在思維的激蕩中丈量智性，在角色的出入間採摘善念，在經典的吟詠裡追尋美感。

與不帶情感、毫無生命力的「讀」和「背」不同，漢鼎的中文老師們在上課時，鼓勵孩子帶著對文學作品的理解，化身為作者的代言人，將作者要表達的思想情感通過朗誦者的口說出來。

「我們常說藝術來源於生活而高於生活，朗誦也是如此。」主教漢鼎書院中文戲劇課與經典誦讀課的楊老師說，「日常生活中，我們說話一定是抑揚頓挫、聲情並茂的，言語中也常常包含潛台詞。而朗誦的訓練，能增強學生對文本的理解，恰到好處地培養他們的氣度，增強自信心。」

在學習語言類學科時，老師經常強調培養學生的「語感」、不斷積累「語料」，而「話由心生」的朗誦，便是在加深孩子們對於文本中字、詞、句、段、意境、韻律的理解和掌握，實踐著「書讀百遍，其義自見」的奧義。

漢鼎書院不僅將誦讀課程化，讓一至十二年級學生每週接受兩節中文晨讀課的「洗禮」，還為一至七年級學生專門開設了經典誦讀課，以內地人教版《日有所誦》作為教材，輔以老師的適當指導以及全方位的評估展示。

從一年級的童謠童詩，到高年級的唐詩宋詞元曲、文言文，漢鼎不求學生能出口成章，而是希望在反復的吟誦、咀嚼、品味中，他們能形成強勢的思維語言、深厚的文化底蘊和審美情趣。

有了專門的中文誦讀課程，再加上楊老師這位擁有20年表演教學經驗的國家級演員的指導，漢鼎孩子們在戲劇和朗誦方面又怎會弱呢？

在每一年香港最具影響力的朗誦比賽——香港校際朗誦節中，漢鼎書院可都是得獎常客啊！

這不，在不久前的「第73屆香港學校朗誦節」中，漢鼎的得獎學生涵蓋了從一年級到八年級不同年齡組別，在不同體裁的詩歌和散文朗誦賽事裡，斬獲了中文組別三個冠軍、兩個亞軍、三個季軍，英文組別一個季軍。

而在另一項「全國小學生名家經典誦讀大賽」的全國性比賽中，漢鼎學子更是力壓眾多競爭者，摘得一枚冠軍、三枚亞軍和四枚季軍獎牌。

不少人一聽到朗誦，首先聯想到的便是誇張的「舞臺腔」。楊老師解釋說，很多人因為對作品的理解存在偏差，甚至壓根沒把握好整篇作品的基調，便想當然進行語言「再加工」，自然容易走上矯揉造作的道路了。

一些參加朗誦比賽的學生在剛拿到比賽誦材時，也容易犯同樣的錯誤。因為沒有認真鑽研作者要表達的意思，哪怕字正腔圓，從他們口中讀出來的詩歌仍是空洞迷茫的。

楊老師說道：「朗誦和朗讀截然不同，朗誦屬於表演藝術，柔和了文學、音樂、戲劇（表情、動作、舞蹈），朗誦者站在空曠的舞臺上，TA在臺上表演時聲音一定要響亮，動作幅度要大，表情和眼神一定要稍許誇張，不然評判看不到。」

而楊老師在輔導學生時，首先會帶著孩子們準確掌握作品基調和字詞的讀音，接著，教導他們如何合理地運用氣息，讓台下每一個人聽得清楚優美洪亮的嗓音。除了朗誦時留意停頓、抑揚、不疾不徐外，楊老師還強調朗誦者目光、表情和動作須得恰到好處。

「目光不僅用來與觀眾交流，更能從中流露出字裡行間的感情內容。而表情，是真情的流露，但也得把控好分寸，不可流於造作。至於眼部、頭部、手部適當的動作，既能更好演繹誦材，又可展現恰當的情感。」楊老師說，「不過，評判們沒有一個統一的標準，有的喜歡誇張，有些喜歡自然。但我的看法是，動作的目的，是要增強學生對誦材的投入感，而非向觀眾假裝投入。」

眼看假期將至，不如從今日起，鼓勵子女拿起他們感興趣的書，每天朗誦一段文字，一篇文章，一首詩詞，長此以往，定能在吟誦間成為「腹有詩書氣自華」的人。

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