《深度学习教学：吸引学生创造意义的工具》

Teaching for Deeper Learning：Tools to Engage Students in Meaning Making

Jay McTighe and Harvey F. Silver, EdD

这本书的目的：帮助教育者从向学生提供信息（一种被动接受知识模式）转变为让学生成为积极意义上的知识创造者（主动学习知识并能在实际场景中解决问题），寻求对学科知识本身更加深刻的理解，并能够转移他们的学习能力到未来任何想要学习的学科上。

促进学生深入和持久地学习，提高学生对于信息的整合，引导学生用多方位、宽角度理解概念知识，并使学生能够将他们的学习能力转移到新的场景中。

确定学生深度学习的目标是对于重要观点和所学知识的持久理解以及教师身份的转变：就从信息的传播者或技能的示范者向实践知识的引导者的转变。

1.Conceptualizing概念化

2.Note making and summarizing 笔记和总结 

3.Comparing 比较

4.Reading for understanding 阅读理解

5.Predicting and hypothesizing 预期和假设 

6.Visualizing and graphic representation 可视化与图形表达 

7.Perspective taking and empathizing 换位思考

由教学处芦静溪主任对于这本书进行介绍，浅谈这本书的教学内容，指出教师是为引导学生能够通过所学知识进行自主学习知识的内化，通过七种思维技巧，更好的帮助学生理解、记忆、应用。最终形成持久的理解能力以及终身学习并受用的宝贵技能。

卢嘉杰校长分享前先提出“什么是深度学习?”的问题再由各学科老师们分别进行讨论和总结，并将书本内容解构为三个维度分别进行介绍。从大概念、思维技能构建到整体布阵，主要指出如何围绕大概念进行单元整体教学设计，再到七种思维技巧如何促进意义构建，最终融会贯通，指导深入学习的矩阵图谱，达到单元教学设计并有效交流的目的。

第一组 中文组

牟老师把7个章节中对Teaching for Deeper Learning：Tools to Engage Students in Meaning Making当中的每个章节结合中文教学情景进行分享。

牟老师:《深度学习》这本书从认知学的角度教会我们如何学习，如何读文献，高效做笔记，整理学科知识网络图，教师如何有效安排课堂活动，特别是教师要在讲解后为学生演示知识应用的场景，要用意识之眼mind’s eye去做笔记，绘制概念解释地图，引导学生自主进行学科知识总结，让学生能够内化学课知识并进行有效输出。

第二组 英语组

张法林老师：今天“Deeper Learning”的分享和交流使我受益匪浅。卢校和各位同事的分享，不仅让我对“Deeper Learning”这本书有了更加深刻的理解，更让我认识到自己的不足：作为国际学校的老师确实需要有“终身学习”的理念，并主动让所学到的各种理论真正“内化”为己用。

同时，我们为周围有这么多如宋苗苗老师等优秀的“深度学习者”同事而自豪。““Deeper Learning”提供了很多不同学科都可以使用的教学理念和工具，相信在“大概念”理论的作用下，我们的学生也可以通过独立思考和主动探究，思维素养得到足够的锻炼和提升。

第三组 数学组

韩涛老师从This is how this book is organized进行讲述，将整本书进行解构分析，分享每个章节在教学过程中的应用。

第四组 经济组

刘士达老师从七种工具和学习技巧的角度对班主任前期工作进行意义构建和思考。首先，通过建立问题焦点，我们能够准确定位和发现班主任工作中可探讨改进的问题。这有助于班主任将注意力集中在关键领域，提供有针对性的解决方案。

其次，故事讲述和问题概念化是重要的工具。通过将班主任管理中出现的问题转化为故事形式，我们可以更清晰地理解并简化问题。问题概念化帮助我们将复杂的问题分解为更小的组成部分，以便更好地分析和处理。

在寻找问题解决方法时，借助“文心一言”等工具进行可视化检索。这样的工具使我们能够获取各种信息源，并通过与人工智能模型进行对话，获得可能的解释和建议。这对于拓宽我们的视野、发现新的观点和解决方案非常有帮助。

此外，他还使用了Top Hat Organizer等工具来比较不同的班主任管理概念。通过对各种概念进行比较和分析，刘老师能够更好地理解核心知识和关键要素。这有助于从更全面和深入的角度审视问题，并得出更准确的结论。

最后，复盘是一个重要的步骤。通过总结在探究过程中的主要发现，教师可以获得一种工具化的思维载体。这使教师能够运用这个属于自我探究的工具来分析问题，并规避教学和班级管理中潜在的风险。

第五组 物理组

宋苗苗老师：为深度学习而教（Teaching for deeper learning ）这本书强调将学生培养成一个“有效的学习者”，促进学生对重要思想和过程的持久理解，深度学习，从而使学生获得对“大概念”的深度理解，以及培养学生在校内和校外真实情境中遇到新情况时都能够应用知识，将知识进而转化成能力。这本书不仅提供了为深度学习提供了理论思想更提供了方法支持，对教师的教学和学生的学习有很大的启发和指导作用。

第六组 化学组

唐杰老师：通过Deeper learning的学习交流分享，启发最大的是教师需要借助工具比如思维导图把冗长的知识引导学生通过学习活动进行高度总结，把复杂的知识变的简单，将学到的知识迁移到生活中为我们所用。在教师的指导下，学生学到的不止于知识，更增长了解决问题的能力，领悟了学习方法论，逐渐成为独立自主的学习者。

第七组 生物组

李珊珊老师：生物属于“理科中的文科”，传统的生物学习比较强调记忆知识点，但学生不一定真正理解并完全内化所学知识，考完试可能很快便忘记所学的知识，这是一种浅层学习。《为深度学习而教》里面的七大教学工具，为生物的深度学习提供了非常好的建议。老师展示了如何利用概念化中的五种方法进行部分生物课程内容的教学，从而引导学生在课堂上进行深度的思考，增加课堂趣味性，提高学生各方面的能力。

第八组 综合组感想总结

历史卢有键老师：昨天在卢校、张校以及其他主任领导的带领下，我们融通高中全体教师进行了一场《Teaching for Deeper Learning》的读书交流会。每个组的教师代表都进行了精彩的分享，我从中学习到了很多关于深度教学、让学生进行意义建构的技能与方法。

《Teaching for Deeper Learning》这本书一共教授了七种技能，我从历史科目的教学中出发，把书中这七种技能进行了重新排序，让其更适用于历史这门科目的教学。通过这次分享交流会，我希望在未来的教学中能够把这些技能用在每一节课堂上，让学生进行深度学习，让自己“为深度学习而教学。”

第九组 艺术组

艺术组蔡回老师通过两个人物美学的例子，对思维技巧中Comparing 在艺术教学过程中运用的教学案例分析，进行分享并总结。

他说：Teaching for deeper learning 这本书是一本非常实用的工具书，我们每个学科组的人都会结合自己学科的特点来阅读和运用这本书。通读这本书我觉得每一个章节很有用，但是印象最深刻的是关于对比的阐述和运用。因为作为艺术学科，对比研究是每位学习者必须运用的技能。只有对比才会更深刻去不同文化背景下的作品面貌，不同历史时期的传承与变化，理解不同风格的作品特点。