杨校长：创造一所高品质的国际化学校，让孩子们既能够感受中国文化的深厚底蕴，又能够领略跨文化交流带来的国际视野，成长为世界公民，带着这样的初心和愿景，我于2020年加入厦门华锐莱普顿学校的创校团队。我们希望从这里走出去的学子们能够居庙堂之高时，为人类命运共同体贡献自己的力量，处江湖之远处，则活在当下，感受幸福，以处变不惊之心态和创造价值之毅力面对千变万化的世界。

杨校长：厦门华锐莱普顿学校秉承“根深中华，创新国际，传承至善，胜任未来”的办学理念，不仅希望孩子们拥有良好的学术能力，更重要的是品格能力的塑造和完善。良好的品格，能够让孩子们拥有共情能力和责任担当，为自己的发展，他人的命运，社区的连接甚至是整个人类的发展贡献自己的力量，胜任未来。

杨校长：品格教育要渗透到教育教学的方方面面。

“每一位老师都是德育老师，每一节课都是德育课”，我们要求老师们在上课的时候，利用一切可能的机会，不仅要教授孩子专业的知识，还要让孩子感受到在品格方面学校的期待和要求。

每一位老师都是德育老师，当看到孩子不正确的行为规范时，要第一时间制止教导，只有大家共同努力，去培养学生的品格，学生的行为规范才会越来越好，学校的风气也会越来越正。在数学、艺术等学科中，我们也会将德育渗透到教学里，每一种学科都渗透着相应的德育管理。

杨校长：回忆创校之路，各种经历历历在目，我们创校团队自称为“光脚在碎玻璃上跳舞的教育者”。自2020年创校以来，我们一路“打怪升级”，一直葆有岿然不动的精神意志和解决难题的强大信念，“兵来将挡，水来土掩”。

比如面对教育理念如何传达到教育团队的问题时，我们会加强多种形式的教研会议，校长宣讲，跨部门沟通合作等等。面对家长对教学工作的质疑时，我们会召开专门的家长会议，就动因、实施过程和实施效果等作出解释。正因频繁的沟通和及时的回馈，我们总能突破困难，迎来发展的新机遇。

杨校长：我们打造胜任未来课程体系，分为五个部分：中西融合课程，剑桥英语课程、成长导师课程、生活导师课程和课外拓展课程。旨在培养孩子全面发展的能力，铸造他们良好的品格，用知识武装头脑，以体育强健体魄，以足够的勇气担当应对不确定的未来。

采用探究式教学方法，以超学科和跨学科教学打破学科边界；开展项目式教学活动，激发学生的内驱力；运用多元的评价体系，正向评估学习过程和学习成果，让孩子们在自我与他者的反馈中获得宝贵的学习体验和经验。

好的课程体系是基础教育沉淀与创新教学方法的融合。厦门华锐莱普顿学校以国家义务教育阶段课程为载体，充分发挥几十年深厚积淀的教育精粹，以显性化的知识引导隐性化能力的发展。同时作为国际化学校，厦门华锐莱普顿学校运用探究式项目式的教学方法打破学科边界，拓展多元能力。

杨校长：厦门华锐莱普顿学校重视教师队伍建设和教师培养，作为新创校，想要在短时间内实现稳定持续且强而有力的发展，教师是非常重要的一环。

在教师招聘环节，我们要求应聘者：一是拥有投身教育事业的信念热情，用自身的热爱激发学生的学习热情，二是具备相关学科的专业水准，体现为学习经历、教学经历和资质证书的强相关，三是秉持兼容并蓄的开放态度，以松弛感和包容心面对不确定的未来，四是始终怀抱终身学习的意识，精进教学方法，沉淀教育经验。

在厦门华锐莱普顿学校，50%以上的老师平均教龄在8年以上，具有硕士及以上学历，近7成老师有过海外学习或工作的经验，小初部的外教团队来自英国、美国、澳大利亚、加拿大等国家，平均拥有10年以上的英语教学经验。

除了严格教师招聘环节，我们也非常重视教师培养。老师的个人目标要与学校发展相结合，只有目标一致，教师队伍才会稳定。基于此，每学年初，我们都会让老师们填写个人职业发展目标，以此为依据安排相关培训和教研分享活动，让老师们有获得感和成就感。

杨校长：厦门华锐莱普顿学校打造从幼儿园到高中15年一贯制教育布局，小初部更是实现幼小、初高中衔接的重要阶段。

学校的小、初部采用五四学制。在初中7年级阶段，学校会为学生们提供中考路线和国际路线的“双轨制”升学规划，满足不同背景学生的升学需求。

为了帮助学生们顺畅升学，平稳过渡，面向学生群体，我们在小、初毕业班设置课程衔接活动，邀请老师和同学为毕业班的学生们讲解新学部的课程和学习生活，也会邀请毕业年级的学生提前提前到新的学部，感受不同的课程和学习氛围。面向家长群体，开设升学指导讲座，帮助他们提前了解新学段的学习要求，提前升学准备。

作为十五年一贯制学校，我们的优势便是能够以灵活的升学路径和完整的升学规划满足家长对于教育的期待，同时能够被发现资源帮助学生提前规划，提前适应。

杨校长：英语教学是厦门华锐莱普顿学校的一大亮点，我们将小初学生的英语语言教学规划为剑桥英语课程体系。

首先，为了更有针对性地教授英文，我们采用分层教学模式，以缩小同水平学生的英文差异，提高老师的教学效率。

其次，除了采用剑桥英语作为主要学习资料，我们还会根据学生的英文水平编撰我们的校本英文学习册。同年级不同英文水平班的学生主要学习资料要相同，辅助的校本资料不同，既能保证同年级主要教学内容的一致，又满足了不同水平学生的差异化的学习，最终实现全体学生英语能力的共同进步。

举例来说，对于二年级的学生，在开学的前两周，我们会对学生进行课堂观察和师生一对一评估，以及听说读写四个维度的英文水平测试，根据测试结果分为三个水平班，再在具体的教学实践中根据学生英文水平的发展程度调整相应教学方案。

要强调的是，分层评估并非“一评定终身”，我们每半个学期会采取动态评估的方式，以孩子的发展为导向，关注学生们的点滴进步，适时进行调班调级。

杨校长：首先，我们要明确打好基础和枯燥学习，是两个概念。同样，打好基础和有趣学习也并不矛盾。基于此，厦门华锐莱普顿学校反对枯燥无味的重复性的练习，我们也不允许老师们布置大量的，简单重复性的书写作业，这也作为标准明确在我们的教学手册里。

我们要求：每一项作业都必须要经过老师的精心设计，形式多样，内容丰富。以“春”字的书写为例，如果只是用重复性的用5遍拼写记忆，看似简单有效，但从长远的角度，这种快餐式的学习会消磨孩子对汉字的兴趣。所以同样的写5遍汉字，我们采用：第一遍看拼音写汉字，第二遍看图拆字写字，第三遍选字填空，第四遍通过探究字源的方式补齐汉字，等到第五遍时，通过阅读填字的方式，既加深记忆，又通过具体语境增进理解，让学习成为一件好玩有趣的事情。

杨校长：种类多，很丰富，孩子们很感兴趣，这是我们常常听到的家长们对CCA和ECA的评价。作为课外辅助课程，CCA和ECA的开设背后也传达着我们的教育理念：作为厦门华锐莱普顿学校课程体系的重要组成部分，承担着品格教育的重要作用。

我们的CCA和ECA课程，以运动，创造和服务三个基点为中心延展开来，不同于简单的兴趣课，我们以孩子们的生涯规划探索和升学指导背景提升为导向。具体而言，当孩子们想要申请海外大学时，通常需要服务性项目的考察和兴趣特长的展现，以终为始，对标小初阶段，我们就以运动为中心，开设多种多样的服务类型的志愿者社团和艺术类、运动类CCA课程。对标生涯规划探索，我们会为学生开设更多的CCA和ECA课程，在活动体验的过程中，萌生未来职业方向和兴趣。

除此之外，我们认为CCA和ECA着力于培养学生们的领导力、责任感和团队合作能力，通过学生会、管弦乐团、志愿者服务等社团，学生们学会了团队领导，协调活动，通过频繁的沟通提高了社交能力，学会与他人合作共同解决问题，并且也会拥有良好的共情体验，懂得尊重他人意见，看见他人贡献，这些对塑造学生的良好品格和社会责任感都有很好的助力。