例如Education Section中圈出的这几条：

1. UCAS预留了“受教育地点”的信息填写处，确保申请者添加正确的学校；

2. 有一些变化是为了让学生更容易解释他们接受教育的不同模式，并且提供了：Exam only（仅考试）、Full-time（全职学习）、Part-time（兼职学习）这三个不同的选项；

3. 添加了新的问题，以便学生告知学校他们是远程上课（线上）还是线下上课。

我们已经能够看到这些改变已经反映在了更新的UCAS系统里。在Education这一栏里，除了需要填写所在学校和入学时间等基础信息，还需要填写参与的方式和学习模式：

以往学生在UCAS提交的信息中，学校只能够单纯根据学生文书、基本信息和成绩单中去判断其是否符合选拔标准，但加入了这几个选项之后，学校就可以清楚地判断学生的考试成绩究竟是如何取得的，他们平时的学习状态又是什么样的。

也就是说，不少人采用的“A-Level脱产学习法”在新的系统里一眼就能够被招生官看出来。

除了学科成绩，英国大学也提出了对于Super-curricular activities的要求：

在课外活动培养的软技能，包括：领导能力、团队合作、时间管理等能力之外，Super-curricular activities提出了更高的要求，希望学生能够将所学科目拓展到老师规定的教学大纲之外，并且进行更加深入的学习。

1.学生参加夏校/在线课程，提前学习大学阶段的知识；

2.征文比赛，展现学生专业技能之外的论文写作能力；

3.参与校级自主科研项目；

4.广泛阅读各类专业书籍；

5.参加博物馆、美术馆、科技中心等各项活动和会议……

试想一下，如果在完全脱产的环境下，学生真的能够具备英国大学所期待的这些能力吗？

高中阶段正是青春期孩子们探索世界、发掘自我的重要时期。脱产机构“唯分数论”的教育模式显然与国外所推崇的“多维度教育”背道而驰，这种功利化的培训模式相当于将学生和正常的青春期校园生活和社交完全隔离了开来。除了学习之外，高中生们的世界还很广阔。