某地教育局组织3000多名50岁以下的教师，利用周末时间，走进考场，开展一月一次的“赛解题”活动。在本次考试中，有的老师取得了超过140分的高分，也有多所学校老师的平均分数没能及格。高三数学老师解题能力考核不及格引发热议。

老师考140分，教出的学生不一定能考140分。据专家研究，教师要把学生教好，起码要具备三方面的知识，即本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识，指教师从事某一学科教学应该具备的学科专业知识，要尽量丰富、精深；条件性知识，指教师从事教学工作必须具备的教育学、心理学和教学法等方面的知识，是教师区别于其他职业的基本条件；实践性知识，指教师在教育教学实践中逐渐积累起来的用于解决实际问题的知识，具有很强的操作性。

“赛解题”考查的就是教师对本体性知识的掌握情况。笔者认为，虽然不能以本体性知识的掌握情况评价教师，但是，如果教师不会解题，要教好学生也有一定难度。由此可见，丰富的本体性知识虽然不是做好教师的必要条件，但却是做好教学工作的前提和保证。教师如果讲课过程中经常“卡壳”，或者碍于面子，把错误的知识传授给学生，是对教学工作不负责任的表现，会降低自己在学生心目中的威信。

另外，丰富的本体知识也是确保教学效果的根本。布置给学生的作业或模拟训练题，教师提前试做，才能理解命题者的意图，准确预测学生在解题过程中可能会遇到的困难，从而把握学生的思维走向和错误原因。否则，讲评课很容易变成“对答案”课。

加拿大著名教育家迈克•富兰在《变革的力量：透视教育改革》一书中指出：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何继续学习联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识，进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”

几年前，欧美国家进行了一项“什么是影响教育教学质量提高的第一位因素”的教育实验，研究结果表明，教育教学质量提高是多种因素综合作用的结果。在众多因素之中，排在第一位的不是设施设备的更新，不是小班额化，也不是教育信息化，而是“人”，即教师的素质及其专业化发展程度，丰富的学科知识和解题能力则是提高教师素质和专业化水平的基础。

按照美国人类学者玛格丽特的分类，我们正处于“后喻社会”，教师不再是学生获取信息的唯一来源，不再是绝对的知识权威，教师与学生必须同步学习，通过终身学习更好地进行专业提升，进而提高教育教学水平。学习者成为教师“教育者”“研究者”之外的又一角色。

有鉴于此，安徽蚌埠组织50岁以下教师开展每月一次的“赛解题”活动，如果仅以此项结果评价教师，确实不妥；如果将教师上课、命题、成绩结合起来，对教师进行综合评价，则是提升教师专业化水平的有益探索。

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