为了更精确地制定教学计划，确保评估的有效性和教学实践的针对性，老师们按学科分组，找到一个单元深入探讨了本单元的KUD（知道、理解、能够做）教学目标。

此次按学科分组讨论KUD教学目标，不仅加深了老师们对教学目标的理解，也为他们提供了宝贵的交流与合作机会。

什么是评估？评估什么？有效评估的特点是什么？评估在学习与教学中扮演什么角色？评估包含哪几个方面，他们在教学中的占比如何？你是如何理解以及实施的......老师们通过探讨这些问题来了解评估的定义、目的、内容以及方法。

那具有评估能力的教育工作者有什么特点呢？会做什么？ 

老师们围成一个同心圆，圈里圈外一对一分享了自己对于具有评估能力的教育工作者应该具备的特点的思考，同时这也是一个自我评估的过程，老师们借此也重新审视了自己。

IB培训官与老师们分享了评估设计的两种方法：逆向设计（明确我们的目的地然后计划如何到达那里）、正向设计（还有哪些学习是备课时未计划或未预料到的？），并且还探讨了在设计评估时，我们应该注意的问题。

学生如何证明和展示自己具有评估能力？具备评估能力的学生的特点以及他/她会如何采取行动......教师们用spider web discussion方式展开讨论并反思了自己现阶段在支持学生展示评估能力方面的现有水平。

不是所有有价值的都能被计算,并且不是所有能计算的都是有价值的。(William Bruce Cameron,1963)。    老师们深入讨论了数据与证据的特点，利用数据和证据为学习和教学提供信息。那如何利用已收集到的信息？老师们针对信息的收集、集体分析、反思和采取行动分享了自己的观点。

在探讨“学生自评在你的课堂/学校是什么样的？”这一问题时，老师们用Fishbowl discussion的谈论方式进行交流，并明确了具有自我调整能力的学生的特征。

评估文化的发展基于学校的评估标准、实践和政策，我们一起解读了学校的评估政策并进行梳理总结。

什么是概念？概念是不受时间限制的、普遍存在的、抽象而广泛的、用名词表示的、可以举出很多具有共同属性的例证。概念是各种有力的观点与思想，它连结了学生的兴趣与理解。形式、因果关系、变化、责任、联系、功能、观点，以这七大特定概念为基础的教和学将帮助学生发展连贯且有深度的理解。

培训官马老师利用“工具箱”将一系列的培训内容串联起来，把生硬的文字变成鲜活有趣。红绿灯、蜘蛛网、圈里圈外、六顶思考帽子、KWL、The Freyer Model、数字分组、Kahoot、Padlet、Mentimeter……丰富的工具在老师的探究和讨论中，在小组合作中被延展开。