培训伊始，项目处协调员孔主任巧妙地运用随机分配的方式，将教师们分别分到不同的组别，这种随机分配的方式不仅促进了教师间的交流与合作，还激发了大家对新知识、新技能的探索热情。

培训过程中，教师们对标国家课程新课标和IB的培养目标中总结得出两者的指导思想和培养目标高度契合，由此明确了集体教研作为课程融合的首要步骤。

培训聚焦于ATT（教学理念或方法）研讨，着重于授课内容的大单元融合与授课方式的探究合作学习。大单元融合要求教师们打破传统课程界限，将相关知识点有机整合，形成更具深度和广度的课程体系。而探究合作学习则鼓励学生通过小组合作、自主探究的方式，培养解决问题的能力和团队协作精神。

孔主任从融合课程构建过程中常遇到的问题进行切入，介绍进行课程融合的具体步骤（参考《国际文凭组织中学项目课程融合指南》），明确融合课程需要培养学生的个人能力，重点突出在学科的横向和纵向进行合理匹配。

在愉快的讨论氛围中，一张“反思罗盘表”吸引了教师们的眼球，这张反思罗盘表继KWL表格后成为了教师们在课堂上检验学生自我审视与成长的又一重要工具。

该表格从需求N、强项S、兴奋E、担心W四个维度出发，为教师们引导学生深入思考自己的学习现状与发展方向提供了一个非常有效的途径。通过填写“罗盘”，学生们不仅更加清晰地认识到了自己的不足之处，还找到了未来努力的方向和动力。

讨论的最后，孔主任特别总结了问题设置的重要性与意义，通过这种讨论方式，不仅听到了来自不同角落的声音，还感受到了大家对于学校课程连贯性的关注和热情。这样不仅有助于更全面地了解学校课程的现状，还为项目实施提供了改进和提升的方向。

正因如此，鼓励教师们利用迁移的技能，在日常教学中要善于明确问题设置的意义，用恰当的问题驱动学生探究、思考，用问题激发学生求知欲。通过问题的设置与解答，教师们能够更好地把握学生的学习动态，及时调整教学策略，提高教学效果。

本次培训内容丰富，涵盖了课程构建、集体教研、评估标准制定等多个方面的内容。教师们在对标国家课程新课标和IB培养目标的基础上，共同探讨了如何构建融合课程，如何培养学生的综合能力。通过集体备课、对比新旧课标、设计跨学科教学等实践活动，教师们的教学理念和教学方法得到了极大的丰富和提升。

在培训的最后环节，教师们纷纷表示，这次培训不仅让他们对MYP项目有了更深入的理解，还让他们在教学技能上得到了实实在在的提升。他们将继续秉持“中国心，世界眼”的教育理念，不断探索和实践大单元融合与探究合作学习的教学新路径，为学生的学习成长贡献更多的智慧和力量。