“我的语文跨学科观——以语文学习目标为圆心，以课程内容为半径画圆，百科皆备于我。依照课文，不超出课文，目的在于更好地学习课文，适当拓宽学生视野，但有一个边界，不能上成非语文课。”关于语文跨学科，著名特级教师程翔老师如此解读。

10月18日至20日，我校双语部的语文教师团队成员司艳平、杨琼以及姜慧敏一行三人，不远千里奔赴风景秀丽的江苏连云港市，参加了全国语文跨学科学术研讨会。在这次学术盛会中，三位教师全身心地投入学习和交流之中，她们不仅认真聆听了来自全国各地专家学者的精彩报告，还积极参与各种研讨活动，深入探讨和思考如何将跨学科的教学理念和方法有效地融入语文教学的实践中去。

结束连云港的学术之旅后，三位教师带着满满的收获和灵感回到学校。10月25日这天，双语部的姜慧敏老师在学科组长司艳平老师的悉心指导下，精心准备，在A303教室展示了一堂别开生面的语文跨学科学习的公开课。这堂课不仅吸引了语文老师前来观摩，还吸引了其他学科的教师们前来学习交流。姜慧敏老师在课堂上巧妙地将语文知识与其他学科内容相结合，充分调动学生们的学习兴趣和参与热情，课堂活力满满。

这堂课以《东游的“仙”，西行的“佛”——〈渡荆门送别〉〈使至塞上〉联读》为教学内容，通过深入探讨这两首经典唐诗，巧妙地将历史、地理与国画元素融入语文教学之中。学生们不仅领略到诗情画意的美妙，还能更深刻地感受中华文化的博大精深。姜老师引导学生们在欣赏诗歌的同时，了解诗歌背后的历史背景和地理环境，触摸诗人们的情感世界。

此外，姜老师将国画艺术融入课堂，让学生们在欣赏诗歌的同时，也能领略到国画的意境与韵味。这种跨学科的教学方式，极大地激发了学生的学习兴趣，学生们在知识的海洋中遨游，在不知不觉间提升了文化的自信感。

姜老师创设“诗画中国”国画展的情境，给每个同学发了一张A3彩印唐开元年间疆域图，这幅地图强烈吸引学生的注意力，他们在这张地图上找出与这两首诗相关联的地点：峡州（荆门）、凉州、居延、萧关、西安。再参考地理书中所学习的中国地形地貌特点，抓住两地风貌，与诗歌中“山随平野尽，月涌大江流”“大漠孤烟直，长河落日圆”结合，学生代入到诗歌的场景中，地理、历史、语文巧妙融合，孩子们仿佛也跟随着诗句来到了荆门山和边塞。

在第二个环节中，姜老师让学生找出诗歌中的景物入画，不凿痕迹地将诗歌与国画联系起来，并苏轼的评价语“诗中有画，画中有诗”进行链接，诗歌意象瞬间化为美术元素，一幅幅优美的画卷正在展开。孩子们迅速抓住主要意象“月”“江”“征蓬”“归雁”“落日”“长河”等进行分析，他们深厚的文化底蕴和诗词鉴赏能力，赢得听课老师的阵阵掌声。

定下元素后，姜老师让学生给这幅画定色调，选用什么色彩，如何构图，使用什么国画技巧（工笔、写意、没骨、白描、泼墨），巧妙地从点到面，从意象到意境再到情感，将国画和诗歌完美融合。

孩子们就此展开了激烈地讨论，从单一画技描绘一幅画，到组合画技描绘一组画。在分享交流环节，各抒己见、侃侃而谈，为自己喜爱的诗人“代言”，姜老师及时点评他们的回答，并在小结环节出示两位诗人的生平以及写这两首诗的背景，让学生直观感受李白和王维这两位同龄的天才诗人唏嘘的人生，一“仙”一“佛”碰撞出的火花，也成为盛唐诗歌耀眼的光。

课堂最后，姜老师将学习与旅行联系在一起，“读万卷书 ，行万里路”，希望孩子们用眼睛捕捉美，用文字描绘美，用心去爱这山河。

整堂课下来，学生们表现出了极高的热情与参与度。他们不仅认真听讲，积极回答问题，还在上课过程中展现出了惊人的创造力和想象力。许多学生表示，这样的跨学科学习方式让他们对古诗有了全新的认识，也让他们对学习充满了兴趣和期待。

课后，杨琼老师这样点评：姜老师在诗歌联读教学中，创新大胆地尝试在语文教学中融入地理和美术学科的知识，很好地激发了学生学习的兴趣和热情。对 “征蓬”“归雁”“大漠”“孤烟”“长河”“落日” 等重要意象进行了详细分析，帮助学生理解诗歌意境和诗人情感。在《渡荆门送别》的教学中，注重引导学生感受诗人从蜀地到荆门沿途所见景色的变化，以及这种变化对诗人情感的影响。

对 “山随平野尽，江入大荒流”“月下飞天镜，云生结海楼” 等诗句的赏析，让学生领略到了李白诗歌的豪放飘逸和雄浑壮阔。本节课注重学生能力的培养，通过任务群和小组讨论等多种教学方法和教学活动，学生的朗读能力、语言表达能力、思维能力、合作学习能力和创新能力等都得到不同程度的锻炼和提高。特别是在“诗中有画，画中有诗”的任务中，学生能够展开丰富的想象，用自己的语言描述诗歌中的画面，很好地锻炼了学生的思维能力和语言表达能力。

双语部语文学科组长司艳平老师从专业的角度对这堂课进行了深入的复盘和分析。她高度评价了姜老师的创意和课堂设计，认为姜老师勇于突破传统教学的框架，使得课堂内容更加丰富和完整。同时，司老师也提出了自己的一些深刻思考和建议。

她指出，如果能在教学过程中更加紧密地将诗歌的意境与诗人的情感结合起来，将会使学生对诗歌的理解更加深刻。例如，在讲解李白的诗歌时，可以进一步强调长江的浩渺与李白视野的开拓之间的内在联系；而在探讨王维的作品时，则可以更多地关注大漠的雄浑壮阔与诗人苍凉心境之间的转变关系。通过这样的教学方法，学生不仅能够更好地理解诗歌的字面意义，还能深入体会到诗人的内心世界和情感变化，从而获得更加全面和立体的学习体验。

双语部祁丽萍校长对学生们在课堂上的表达能力和综合素养表示了极大的赞赏。她明确指出，教学过程应当是一个不断尝试和探索的过程，其核心目标在于激发学生的内在潜力。祁校长强调，教学应当始终以学生为中心，密切关注每一个学生的个性化成长和发展。在对这节融合课程的教学效果表示肯定的同时，祁校长也对姜老师寄予了更高的期望，希望她在未来的教学中能够继续创新，不断学习，为学生们创造更多成长和发展的机会。

文字 Writing｜Jamie Jiang

编辑 Editing｜Amy Gong

审核 Auditing｜Jocelyn Zhou, Yanping Si, Liping Qi