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“学”在细节 “思”在变通 “达”成所愿 | FLA“学思达”教学法培训回顾

11-06 08:27发布于海南

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“学”在细节 

“思”在变通 

“达”成所愿

FLA“学思达”教学法培训回顾




“对话”张辉诚老师


“老师,你说得太好了,给他掌声。”11月2日,学校礼堂,FLA中小学全体教师参与了由张辉诚博士带来的“学思达教学法培训”。在长达七个小时的互动交流过程中,张老师说得最多的就是这句话。真诚、温暖、鼓励,面对老师们的答案,张老师无论对错,永远都是以这样的姿态来回应——而这恰恰也是“学思达”教学法中要求老师营造的一种课堂氛围。只有在“安全、包容、温暖”的环境中,学生们才不会畏惧回答问题。

张老师认为,好的课堂并不是老师的“一言堂”,他开玩笑地和我们讲“老师你的口才怎么这么好?因为你牺牲了一届又一届的学生,栽培了自己。”究竟怎么教才能最大程度地激发学生的内驱力?如何教才能培养学生的自学能力?学思达是如何在每一节课上都能训练学生的自学、思考和表达的能力?带着这样的疑问,我们开启了这场思维碰撞的学习旅程。



何为“学思达”


在华人世界,有统一考试、统一教材、统一进度的情境下,学思达可以帮助老师改变填鸭教学,让学生的学习从被动转为主动,从低效转为高效,从低阶认知目标:记忆、理解,实现向高阶认知目标:应用、分析、评鉴、创造的迁移,并且培养学生自「学」、「思」考、表「达」等多元能力。

在学思达教学成熟过程中,教师会逐渐进入深层自我成长,重新唤回教学热情、展现高度专业的教学、涌现创意,不断精进自我; 学生则在学思达学习过程中,逐渐进入深层自我成长,好奇心旺盛、学习热情高涨、探索欲与学习动力畅旺,创新与创造力大量涌现。

面对这种实现师生共同成长、释放潜能的教学方法,如何将理想“落地生根”便成了重中之重。张辉诚老师从细节入手,帮助FLA的老师们将“学思达”具象化。



“学”在细节——五环&讲义

首先,我们必须要清楚的是,所谓“学思达”即“学生自学”、“思考问题”、“小组讨论”、“学生表达”、“老师统整”这五环在课堂上的完成。想要达成这样的目标并不容易,张老师在这里引入了“机制”的概念:面对不想回答问题的学生,不要问“谁来回答”而是采取抽签的方式;面对参与度不高的学生,将大家绑定在同一小组,这样就会形成一个“共同体”,大家互帮互助;面对担心答错的学生,不要让他感到“倒霉”而是采用赋分的方式,提高学生们的积极性。这样就能逐渐形成真正高效能的课堂:深度思考、充分讨论、多元表达、相互合作。

同时,这五环是可以灵活变化的,老师的专业技能不仅体现在最后的统整上,更体现在问题的设计与整个课堂节奏的把控上。而将“学思达”带入课堂的老师也不再是课堂的主角,而是主持人。此时,师生的关系不再是从上到下的垄断,而是平等地对话。

更重要的是,学思达的五环的达成,是建立在老师精心准备的自学讲义之上的。学思达的“五环”与“讲义”共同支撑起了整个学思达的理念与课堂。与传统课堂不同的是,信息与指令的传递过程不再以老师“说”的方式来开启,而是学生通过“读”与“看”的方式来获取。因此,讲义的质量决定了课堂的效率,讲义的制作尤为关键。那么,如何制作一篇能真正帮助到学生的讲义?张辉诚老师由一道问题的结构入手,告诉我们好的问题需要:学习指引、问题设计、教学形式、补充资料等内容。而这道问题该不该出现,或者在哪里出现,则需要考量:对应的认知目标、上课可用时间、学生的程度与能力等因素。

可见,一位教师学养的深厚、专业的精通、对学生是否足够了解,都决定了一篇讲义的质量。同时,相应的学习资料应该提前给到学生,而不是老师将知识“垄断”。难能可贵的是,张老师也愿意将已有的全部“学思达”讲义公开,“有些老师的存在是别人的天花板,学思达的老师愿意成为别人的阶梯。” 而如何把学思达的讲义与方法应用在自己的实际教学中,如何让“学思达”成为我们教学的常规模式,则成为了所有FLA教师需要共同思考的问题。



“思”在变通——教师心得


肖瑛——人文艺术组

“学思达”的教学概念和基本教学流程我之前就已接触过,但只停留在知道的层面,尚不清楚如何实操的具体细节,这一次张辉诚老师亲临FLA带来学思达的全面阐释和说明,为学思达的落地实施提供了行之有效的支撑。从“学思达五环”,到自学环节中极为关键的细节性方法,张老师都给出了重要提示。比如引入新知识时,学生的自学环节需要教师高度的介入和指引,同时需要补充书本、拓展资料和讲义,设计学生合作与交流的环节,务必明确教学形式。除此以外,学思达能够超越问答式课堂达成差异化、个性化的教学效果,而这有赖于极其精心和专业的讲义设计。在课堂生成的过程中,教师需要根据不同层次学生的学习状态及时给予反馈和拓展,或是让层次较高的学生为层次稍低的学生提供讲解和补充,以弥补差异化讲义造成的知识普及量的不同。

非常感谢张老师甘为人梯,慷慨地与我们共享学思达的讲义成果,也期待学思达在FLA全面开花,迎来教学效果的飞跃和突破。


邹良涛——国内数学组

参加完“学思达”培训,我深感受益匪浅。以往的教学中,我更多地扮演着知识的传授者,学生则处于被动接受的状态。通过这次培训,我深刻认识到,学生才是学习的主体。学思达教学法强调学生的主观能动性,倡导学生自学、思考、表达,这不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养他们的自主学习能力。在今后的教学中,我将积极尝试学思达的教学模式,为学生创设一个开放、平等的学习氛围,让学生真正成为课堂的主人。因此我更加期待张老师对于如何编写“学思达”讲义的工作坊,希望能有更多的收获。


周日——双语学科组

很庆幸能有机会与辉诚老师学习“学思达”教学方法!虽然对“学思达”教学理论早有耳闻,但随着学习的深入,让我不禁感慨这种教学方法既如此朴实又充满深意!“学思达”的整个教学环节都在充分调动学生的主观能动性,让学生成为真正的课堂的中心,自我学习的领导者。更让我感动的是,“学思达”教学法的每一个细小环节的设置,都有教育心理学的理论支撑,对学生表达接纳和认可,创造安全、包容的学习环境,更能激发学生的创造性!“学思达”的教育理念和方法给我带来了很多新的灵感,我也会在教学实践中不断尝试,为同学们创设更加优质的学习氛围!


王椰倩——英语组

在教育的舞台上,我们常谈如何教好学生,却容易忽略一个重要前提:接纳自己、爱自己。就像萨提尔沟通法所启示的,当我们能拥抱自身的全部,才能将这份爱与接纳延伸到学生身上。课堂,绝非只是知识的传递之所,更是情感交织的天地。每个学生都有不足,都有独特的状态。若我们只盯着知识的灌输,忽略他们的情绪,那课堂就只是冰冷的讲授。真正动人的课堂,是老师用真心去联结每一个学生,如同丝线交织成温暖的网。用爱关心他们的喜怒哀乐,理解他们的小慌张、小困惑。

当我们接纳学生的不完美,就像接纳自己一样,我们便与他们建立起深层次的联结。这种联结让知识有了温度,让课堂充满感动。每一次目光的交汇,每一句鼓励的话语,都是爱的传递。让我们带着对自己的爱和接纳,走进学生的心灵,让课堂焕发出璀璨光芒。


高邵广——人文艺术组

今天上午系统学习学思达讲义编写的实操课程,了解了有创意、有内容、有效的讲义编写的原则、要点、步骤、案例、注意事项等。理解到讲义就是课堂的“说明书”,每一个环节的实施都要有问题意识,这是编写好的讲义的关键,课堂的好坏取决于教师设计生成的问题,课堂教学的效果取决于老师连续追问后学生新生成的认识,老师最后的统整是对学生表达时存在的问题的再明确。

通过学习让我认识到讲义编写及问题设计的重要性,改变了传统的教学思维,对于学思达教学模式有了进一步理解,接下来,我要尝试这一个新的教学模式,课堂上通过不断抛出高质量的问题而吸引学生,真正成为学生学习的阶梯和学科能力提升的“地板”。


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“达”成所愿——未来可期

“我那么迫切地想让更多老师们认识学思达,或许就是希望老师们也能够生出这股内在丰沛之力,然后可以帮助自己、帮助学生、甚至帮助其他老师,最后大家一起汇聚起这些能量,一起努力,让教育变得愈来愈好,让下一代愈来愈好!这是多么美好的事啊!”

的确,我们想给后代留下怎样的世界,取决于我们会给世界留下怎样的后代。我们相信,通过实践“学思达”教学法,可以充分发挥学生学习的自主性,培养学生乐于学习、深度思考和善于表达的习惯和能力,为孩子们的终生学习、终生成长和终生幸福奠定基石。这难道不是每一位教育者期望达成的愿景么?


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