关于阅读和阅读教学，我想说点不一样的

知青给我发来微信，要同我约一篇公众号的稿子，大致的内容是可以展开说说这几年来在班上是如何开展阅读的或是针对培养孩子阅读习惯给予一些建议。

我有些为难，带着框架去思考于我而言一直都是难事，便和她开起玩笑：“那简单，可以去我公众号随便挑篇文章。”的确简单，我公众号上的每一篇文章都是我的用心之作，于教育教学以及个人的一些真情实意的故事和心得感悟。但也不简单，因为我喜好新鲜，“炒现饭”终归不是我内心接受和认可的。

不想写，也不好推辞；不好推辞，又不想用现成。我想到了一个一夜之间火起来的好帮手——Deepseek。输入一连串的要求和关键词：十五年教龄小学语文老师、低段阅读、培养阅读习惯、目标群体、3000字以上，然后又加上了语言诗意优美，最好能结合二十四节气，接着点击搜索。结果终究不如我意。

假如我不爱阅读，可能同事朋友们也不会知道桂桂教出来的学生对于阅读也有着莫大的热情；桂桂的家长们对每一次阅读的任务和活动都特别认真，甚至自发和孩子们一起加入阅读的队伍中；当然我个人也不会对于阅读有什么独到的心得和体悟。

假如我不爱阅读，Deepseek上的文章条理清晰，也能算得上一篇能交差的佳作，可惜，我觉得别扭，因为那些条条框框的文字，为优美而优美的句子属实不是我的风格，文字是有灵性的，自在飞扬一些为好。

假如我不爱阅读，我的内心也生不出那么多因为不坚持自己的本心而批判自我的声音，尽管现成的文章也是我自己的，拿来就用显得自己失了责任感，毕竟那是过去，当下的感受与感悟也值得被记录。

当代，人们热衷于对任何现象和事物加定义做标签，白白给人们增添了焦虑和烦恼。“阅读方法”、“得阅读者得天下”、“阅读为王”……诸如此类的网络学习热点都在给人传递一个信息：你得多阅读，不阅读的人就会落后，落后就考不上理想中的初中、高中、大学。不阅读，你的人生就毁灭了。

阅读固然重要，但是阅读不是为了制造焦虑，阅读就是为了成为“自己”，它应该自然、松弛，它应当被热爱充满，甚至不热爱也没关系，阅读仅仅是一种习惯——我想读，便读了。

曾经看过一则报道：中国每人年均读书4.66本，作为拥有几千年灿烂历史的古老国度，曾经读书是我们每代人的传统，但是如今，我们正在离读书渐渐远去。一想到这些，心酸难免。如果说作为语文老师的我，领着学生们阅读，心心念念所想的就是能让我们和我们的下一代能更笃定地靠近先贤们的智慧，成长得更加坚韧。我一直以来都知道我的这一想法于当代的教育而言过于理想主义，可无奈，我就是一个理想主义者。

罗翔老师说：“为什么要读书呢？让我们知道在人类历史的长河中有如此多伟大的灵魂，我们要与他们去对话，同时我们也会发现，这么多伟大的灵魂，他们的一生并不是平平顺顺的他们会遭遇挫折，他们会遭遇苦难。如果他们会遭遇苦难，那为什么你就不能与你的苦难和解呢？我们并不需要记住那些精彩段落，我们只需要去读，慢慢地就成为了我们的养分。所以卡夫卡说：‘一本书就像一把利剑，要劈开我们冰封的内心。’给我们提供一种真正的人生勇气，去面对人生的大风大浪。”于是，我想读，便读了。阅读何须“水深火热”。

对于教育，我也是一个坚定的理想主义者，但是我从来不空口说大话，也绝不纸上谈兵。

上学期刚开学的时候，有一个朋友和我聊起她刚上一年级的孩子，孩子在公办学校，课程单一，放学早，她的娃从幼儿园开始就一直“放养”，不主张卷学习，刚入学孩子的拼音还没学懂，孩子的同班同学已经开始拼看图写话，内心好焦虑，她也开始想要鸡娃。便问我有没有鸡娃妙招。我听了有点心酸，也无奈。我帮不了她，除了安抚她的心情，我给她提了在小学阶段学习的三个建议：1.多带孩子出去走走；2.多阅读；3.学好英语。

我目前班的学生在一年级刚入学时，大部分几乎是零识字量，作为一个经验十分丰富且老道的语文老师，曾经我以为工作上的所有事情都难不倒我，这一次的确是给了我一个下马威。我常常苦恼于“巧妇难为无米之炊”，可苦恼归苦恼，办法还是得想。在每天艰难的语文课后，我开始在早读带读童谣和古诗，让学生认一认，记一记；国学课上教学生吟诵《诗经》，让学生唱一唱，跳一跳；在阅读课上领着学生一起阅读绘本，画一画，写一写；课后坚持家校共育开展亲子阅读，让孩子们读一读，说一说。一个学期后，在毫不卷娃的情况下，学生的整体水平提高了不少。这些事情似乎和正儿八经的阅读没太多关系，但我想说，作为一个老师，我们不能总是片面地认为阅读就是单纯地读书，要知道阅读就是全部，与课堂无法割裂，与生活更无法割裂。回想起整个一年级阅读时光，一直在坚持，但是我更喜欢用“浸润”来形容。我深知，阅读是一件长期的事情，不能间断，也不能一下就要成绩，尤其是在小学阶段。

二年级时升级为2.0版本，早读依旧学习诗歌和童诗，拍手读，接龙读，可以读成游戏。识字量的增加，可读的就更多了。童诗除了有林焕章的，还有金波、林良、高洪波、金子美铃、谢尔大叔、罗大里……国学课上开始讲解《三字经》，虽已读背为主，但每一课时都会穿插一些简单的生活常识、传统国学及历史故事，或者故事内涵中的做人做事道理。阅读课也进行了调整，从绘本阅读过渡到单篇阅读、群文阅读、整本书共读以及项目阅读的课型，并且还进行了童诗的创作。在每周的亲子阅读基础上，加上了每日阅读打卡。完成的情况有快有慢，有好有差。但是，都在慢慢完善。在坚持近两个月之后，学生有了进步，这个进步并不单单指阅读的速度变快了，还包括阅读的书目更有宽度，内容更有深度，更让我欣喜的是，学生已经有了一定的阅读意识并且能够坚持，对于文段、字词有了一定的甄别与审美意识。这点对我来说，难能可贵。

常说三年级是个分水岭，话也没错。三年级的语文难，让我彷佛重回一年级的时光，学习内容由词句向篇章过渡。一二年级的重点是识字量，到了三年级开始拼阅读能力和课外积累。阅读能力强的孩子明显适应得更快，也更容易获得自信心。相反，若各科都出现理解问题，孩子就容易产生畏难情绪。回想我在一二年级阶段不断强调阅读的重要性，在班上排除万难组织和推进阅读，阅读习惯坚持得好的孩子和家庭自然就很快适应了过来。难就难在那些前期并不太重视阅读的孩子和家庭。这点其实做老师的都知道，十根手指不一般齐，尊重孩子和他们身后的家庭，也是在尊重自己。

到三年级，我在班级开展的语文课程依旧没变，只是在不断的叠加“buff”。早自习的古诗词学习结合了二十四节气叠加成语接龙；国学课从《千字文》过渡到《笠翁对韵》，朗读到创作，他们最喜欢的还是听故事和看到自己的“作品”被同学赞叹；阅读课的课型不变，但是重点开始向整本书阅读和项目式阅读偏移。上学期共读的课外书有《亲爱的汉修先生》和《鼹鼠的月亮河》，按导读课、推进课、分享课三部完成，同时完成了“秋”主题、“我们的母亲河——黄河”的项目式阅读，让他们在身体力行中感受阅读无处不在的活力。慢慢地，三年级也没有那么难，我们总得给孩子和自己一些时间。这便是随时间而来的真理，它虽不语，但能回答所有问题。不必慌张，也不必焦虑，不必拘于一隅，作为老师，我们在充实和完善自己的同时，教学和自我的天地自然更加开阔。

去年，小雪节气过后，在等待大雪的一个周一早晨，我领着学生学习了朱熹的《观书有感》，正好借这个契机和他们聊一聊大儒心中的阅读。在讲这首诗时，我先向孩子们提出了这样一个问题：“我们学了那么多课文，知道了文章内容和标题是要相呼应的，但是这首诗的标题和诗句的内容看来好像没有丝毫关系，这是为什么呢？”这一下，仿若一阵飓风袭来，在周一的清晨，孩子们的大脑活跃起来。

一开始他们很难讲出原因，但是一个个却都被这个问题深深吸引。在沉默片刻后，我知道时机到了。于是我说：“我们平常写日记或者作文的时候，桂桂老师常说，需要什么？”有孩子便脱口而出：“灵感。”

“对，就是灵感，它和古诗里的哪些词有些接近呢？”

“源头！”

“活水！”

我常惊讶于他们的反应能力。因为他们还是年仅8岁的孩童，从一年级开始，我每次和他们讲古诗的时候都只求会意，不求甚解。但偏偏他们一次又一次地带给我惊喜。

接着我们又讨论起了“方塘”像什么？这对于他们来说也是一个难题，问题过于抽象。于是我让他们低头看看自己的桌面，“看到了什么方方的物品了吗？”他们恍然大悟。异口同声喊道：“书！”

“书籍像一面镜子一样打开，这可真有意思。”我说。孩子们其实也很纳闷。看着他们那迷惑不解的模样，我笑着说，“猜猜'天光云影'是什么，答案自然就会出现了。”

孩子们这才开始畅所欲言，有的说：“是书本里各种各样的知识。”有的说：“是不同的书给我带来的一些想法。”有的说：“是书里好看的插图。”有的说：“是书里的好词好句。”……就这样我们越说越有趣，氛围也越来越轻松。这何尝不是源头活水呢？见他们说得差不多了，我说：“其实这个方塘也不仅仅是书，也可以是我们读过很多很多书，装下了很多知识的丰富的内心，是我们善良且柔软的心田。而天光云影能代表的东西就更加开阔了。以后你们慢慢长大了，积累的知识越来越多的时候，就会懂了。”随着谜底的解开，古诗记得差不多了，读书的重要性也被他们牢牢地记在了心里。