解密IB课堂：这场培训让超学科探究“活”起来！

开学初，小学部精心组织了一场以“深度解读IB超学科主题新描述，在探究活动中落实ATL方法”为主题的教师培训项目，旨在通过培训，提升教师对IBPYP课程的理解与实施能力，为学生打造更具国际视野和跨学科融合的学习体验。

新旧版本的超学科主题描述均围绕着“我们身处什么时空”展开，关键词的描述也有复现，比如“迁徙”。但新版通过结构化分类、增加附加概念、扩展视角的方式，提升了超学科主题描述的系统性与学术深度，更符合现代教育框架对跨学科探究与全球胜任力的要求。

联系——

主题一致：探究自然、生物与人类的关系；

目标一致：构建和平、公正的未来；

问题焦点一致：关注自然资源共享、责任与权力分配等。

变化——更概念化；范围更广；新增了许多附加概念；更加侧重于解决办法。

挑战——如何从更广泛的超学科主题描述中选择合适的探究话题？如何定义“尊严”的内涵？如何做到概念之间的平衡（纵向和横向）？

联系——都强调对系统、结构、决策和经济活动的探究；强调系统之间的相互联系和相互作用。

变化——在社会系统的基础上，新增生态系统的内部相互作用及生态系统与社会系统之间的相互作用；把经济活动具体到维持生计的方法。

挑战——如何从经济学和生物学的角度提炼出符合小学生特点的探究内容？超学科主题描述对评估有什么影响？需要与相关专家共同开发课程。

一年级的探究单元聚焦于“故事”这一主题。老师们深入探究了“形式”这一特定概念。课堂以“如何创作一个故事？”这一核心问题为驱动，设定了“制作连环画绘本”这一核心任务，以此激发学生的探究兴趣。

在学习过程中，一年级组老师们着重培养学生的思考技能（从多个视角考虑想法；考虑材料的意义）和社交技能(在小组合作中开展学习；仔细倾听别人的观点和指示)，通过引入经典绘本作品，激发学生的创作灵感。在指导学生进行小组合作时，老师们决定利用角色卡确保每位学生的积极参与，并借助“五指图”和“流程图”等可视化工具，帮助学生构思和梳理故事情节。

此外，一年级组还设计了相应的“评价指引表”，不仅关注学生对思考技能和社交技能的学习情况，还作为学习支架，引导学生自主学习和有效反思。

二年级组围绕“功能”这一特定概念，老师们以“如何用标志表达意义？”驱动探究，引导学生拆解文字、颜色、声音、形状等符号的功能，借助《符号全知道》和“桥图”分析设计逻辑。

然后，老师们引导学生思考并设计生活中还需要的标志。在这一过程中，老师们还通过符号设计评估指引表指导学生优化创意。在本探究单元中，二年级组老师们着重训练提升学生的批判性思考、协作沟通与自我管理能力，并在这一过程中培养学生的好奇心和创造力。

AI智能机器人是学习者的得力助教，以此为切入点，三年级组备课围绕“如何科学使用AI？”这一驱动性问题，设计“比较三种AI工具”的任务。在探究过程中，指导学生学会使用AI，并了解科技发明对我们生活的影响。

在探究活动中，老师们通过各种可视化工具（如泡图、Y型图、T型图、图表等）指导学生整理和分析信息，着重培养学生的思考技能（练习可视思考的策略和技巧；通过问问题来反思自己的学习）和研究技能（对多种媒体资源进行比较、对照和联系；询问或设计可以研究的感兴趣的相关问题）。

为了形成对特定概念“观点”的理解，结合第三条探究线索“能量与环境的关系”，四年级组联系了日本核污水排放事件，探究“各国对日本排放核污水持什么立场？”。

在此探究活动中可以落实学生以下学习方法：从多个角度考虑想法；从多个渠道收集一手和二手信息；区分可靠和不可靠的资源；倡导自己和他人的权利和需要。

四年级组的老师们准备和学生模拟一场“日本排放核污水新闻发布会暨答记者问”的活动。在这个活动中，学生可以扮演日本官方媒体、联合国记者及各国记者等身份，并通过OREO图，搜集第一手和第二手信息，以陈述“自己”的观点。在这个过程中，学生将习得核污水的处理与排放、核污水的危害等知识，同时发展合作、尊重等态度。教师也将通过《小组合作表》《学术诚信表》等导航对学生进行指引和评价。

五年级第一轮探究围绕“太空技术如何影响我们理解世界”这一中心思想，以“联系”为特定概念，选取与学生生活紧密相关的北斗导航系统作为切入点。通过创设“驴友山区迷路，手机无信号，GPS失效”的真实问题情境，引导学生思考北斗定位与导航功能的重要性，并以问题驱动的方式激发学生深入探究北斗系统的其他功能。

在任务驱动下，老师们引导学生以小组合作形式“制作一份北斗使用手册”。任务过程中，学生需综合运用解析材料、形成论点、数据收集与记录、信息整理等思考与研究技能，同时锻炼表达、倾听、尊重等合作技能。问题与任务的双重驱动可以深化学生对太空技术实用价值的理解，更在探究实践中提升了综合素养与协作能力。