破界融合·创生湾区 | 首届大湾区大概念跨学科课程峰会暨弘科未来学校学术年会圆满落幕

面对时代的叩问，峰会以一场深刻的“钢梁之问”拉开思想碰撞的序幕。弘科未来学校理事长黄翔以两张跨越时空的照片开启了这场关于教育本质的深度对话。一张是1932年纽约摩天大楼钢梁上的建筑工人，另一张是2025年《时代》周刊封面上的AI架构师群像。

学校理事长黄翔致辞

 “从血肉之躯的建设者，到定义规则的架构师。在这场由算法重写规则的时代，我们的教育，是在培养脚手架上的人，还是在培育云端上的架构师？”这一深刻提问，直接指向了教育转型的核心——我们必须超越单纯的知识传递，转向培养能定义问题、整合资源、敢于创造的“造局者”。

张华教授：论素养本位的跨学科教学和湾区实践

如何实现这种转向？教育部义务教育课程修订指导组专家张华教授在主旨报告中，系统剖析了工业时代遗留的“分科主义”局限。他将传统课堂比作“蓄水池”，学生被动接收，知识彼此割裂。他提出，真正的跨学科学习绝非知识的“拼盘”，而是通过解决真实世界的复杂问题，让不同学科的思维发生“化学反应”，最终形成可迁移的 “跨学科理解” 。

在语文课堂，三年级学生成为“童话大使”。在老师引领下，他们不仅赏析文本，更运用所学，为中山特殊教育学校的伙伴创编童话绘本。在语文与视觉艺术（美术）的跨学科融合中，阅读、创作、绘画与关爱在一次真实任务中自然交融，实现了语文阅读与艺术表达的深度结合。

在平行分会场数学课上，四年级学生化身“湾区文旅推荐官”。他们处理真实数据，用条形统计图分析，并制作宣传视频，不断追问：“哪些数据最能代表城市魅力？”通过数学与信息科技学科的紧密融合，冰冷的数字由此转化为有温度的叙事，有效融合了数理思维、数据分析与数字化表达能力。

在下午的UOI超学科课堂，五年级学生面临运营“爱心小铺”的挑战。从市场调研、成本核算，到海报设计、宣传推广，该课程融合了道德与法治、劳动教育、综合实践、数学、语文、视觉艺术与信息科技等七门学科的知识与能力，都成为解决“如何成功举办爱心义卖”这一真实问题必不可少的工具。

在七年级的校本跨学科课堂中，学生围绕《孔明灯的科学与艺术》这一主题展开探究。课程深度融合物理、历史、人文艺术与工程结构等领域，学生在动手实验与文史探究中，不仅理解了科学背后的证据与逻辑，也深刻感受到中华优秀传统文化中蕴含的智慧与美感，实现了科学精神与人文底蕴的有机结合。

在幼儿园分会场的探究活动中，孩子们在富有吸引力的故事与游戏情境中，展现了低龄段探究的独特样态。课堂以故事为纽带，有机融合了语言、艺术、社会情感、数学与科学等多领域启蒙。幼儿在自主选择与深度操作中，不仅发展了初步的创造性思维、问题解决能力与精细动作，更通过探究声音的多样性、不同的观点与表达方式，自然而然地感受着语言、情感与想象如何相互联结。

这些课堂都共同印证了：当学习旨在解决真实世界的复杂问题，学科的围墙便自然消融。学生也从知识的接收者，转变为积极的探究者与创造者。

圆桌论坛上，围绕评价改革与融合路径，在座嘉宾们提供了多维度的思考。

张华教授提出应警惕评价对人的异化，呼吁从“审判”转向“发展”，更多采用嵌入教学的表现性评价；朱春凤女士强调评价必须与教学改革协同，多元化、过程性的观察比单一分数更能促进真实成长；黄翔理事长提出评价需平衡“办学目标”与“育人目标”，并分享了借助AI工具支持个性化发展的实践可能；梁雪菊教研员则从课堂细节出发，认为学生在真实任务中展现的思维过程，本身就是最应被珍视的评价。

张华教授倡导打破界限，认为“只有世界的，才是中国的”，鼓励大胆吸收一切文明成果；朱春凤女士鼓励教育者“大胆去做”，在政策空间内积极实践；梁雪菊老师分享道，融合的前提是对国家课程“根与魂”的坚守，国际经验应为培养学生综合素养服务；课程创生研究会陈金荣总监从实践支持的角度提出了务实建议，她认为变革“天下大事必作于细”，鼓励学校和教师利用专业的课程设计平台与工具，将大概念、真实任务等复杂设计流程化、可视化，从而降低探索门槛，让先进的理念更易于在一线课堂中落地生根。

何晋中校长进行闭幕致辞

表彰仪式

峰会落幕，但关于教育的思考与实践的浪潮已然掀起。从一根钢梁的隐喻出发，到无数打破边界课堂的微光，这场峰会昭示了一条清晰的路径：教育的未来，在于勇敢地破界，智慧地融合，最终指向每一个生命的充分创生。

这不仅是一次理念的共鸣，更是一份行动的邀约。

当教育者开始用真实任务连接世界，用发展的眼光欣赏成长，我们便正在共同铺就一条道路——一条能让所有孩子，无论未来坐在云端还是立于大地，都能通往广阔未来、充满无限可能的路。