【教研教学】在真实世界中学会思考——一节6+1+1英语课堂如何把“灾难”变成“能力”

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在“新课程标准”“核心素养导向”“讲好中国故事、培养国际表达能力”的国家外语教育战略背景下，外国语学校的使命已经远远超越“把英语教会”。新时代对英语学习者提出的是三重要求：能用英语理解世界，能用英语思考问题，能用英语表达立场。

佛山市三水区北博德翰外国语学校，正是在这样的时代坐标中构建自身的外语教育体系。学校依托北外体系、国际课程体系与本土课程深度融合，持续推进“课堂变革”，以课堂质量作为外语特色建设的核心抓手。6+1+1教学模式，正是学校在这一大背景下所系统推进的课堂创新方案——不是零散的教学技巧，而是一整套面向未来的课堂生产力系统。

所谓6+1+1，是指以“导、思、议、展、评、检”为核心结构，以“作业迁移设计”和“AI赋能教学”为两大支点，构建起一套真正以学生能力生长为中心的教学模式。它对外国语学校的意义尤为关键——因为语言能力，永远只能在真实理解、真实表达和真实思维中成长。

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课堂伊始，麦老师没有直接进入文本，而是通过森林大火图片和“女娲补天、大禹治水、后羿射日”等古代灾难神话，引导学生建立“自然灾害”的文化与视觉图景，再通过词汇脑暴（earthquake, tsunami, volcanic eruption等）激活已有知识 。

这一“导”，不是简单热身，而是在帮助学生完成“主题唤醒”——让陌生的英语学习内容，嵌入他们熟悉的人类经验之中。

学生以小组为单位，共同完成故事山，并进行走廊互评（gallery walk），不断修正、完善对灾难过程的理解。这一环节有效防止了“会的学生说，不会的学生听”的问题，让每一位学生都必须对文本负责 。

在“你如何评价Pliny?”“Pompeii真的消失了吗？”“面对无法避免的灾难，什么最重要？”等问题中，学生从文本走向思辨，从英语走向价值判断 。

通过时间轴填空与3-2-1 Exit Ticket，学生对知识、事实与个人兴趣进行总结，实现课堂闭环。

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在运用AI技术时，麦老师始终坚持“以教学为本”的原则，让AI切实服务于教学质量的提升。在本课例的备课过程中，她借助生成式AI，围绕语篇的【what】（内容）、【why】（意图）和【how】（形式）三个维度展开协同分析，深入挖掘文本的语言学习价值与育人内涵，为后续遵循英语学习活动观的教学设计奠定了扎实基础。此外，在设计帮助学生梳理故事结构的问题链时，麦老师同样融合AI的生成建议与自身的专业判断，最终形成逻辑清晰、层层递进的有效提问系统，真正体现了人机协同在教学设计中的赋能作用。

这正是北博德翰“6+1+1”真正的远见——不是固定流程，而是开放式、可进化的高质量课堂架构。

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麦倩明老师的这节课，不是一节“展示课”，而是一次6+1+1课堂模式的高质量验收。它清晰地证明：当教学结构科学、任务真实、思维被尊重时，学生的英语能力、理解能力与价值判断能力是可以同时生长的。

北博德翰外国语学校英语教师团队，正是在这样的共同理念下持续打磨课堂。外研中心（国际部）与初中英语科组的深度协作，使6+1+1不只是一个口号，而是已经落地的课堂现实。

把孩子交给北博德翰，交给这样的英语课堂，他们学到的，不只是英语，而是面对世界的能力。

教师介绍

麦倩明，毕业于中山大学，现为学校初中德育处主任。先后参与北外、北大的教师培训项目。 

从教8年，担任班主任工作6年，两轮循环教学经历。积极参加各项比赛，曾获“外研之星”全国英语特色课程精品课例征集活动二等奖，佛山市初中英语原创题比赛、单元整体教学设计二等奖，三水区初中英语原创题比赛、英语单元整体教学设计比赛、英语专业解题大赛、教学论文比赛一等奖，三水区西南街道优秀班主任、北外模联优秀指导教师、ABC英语能力大赛优秀指导教师称号。