【教研教学】当英语课堂“动”起来——黄俏雯老师6+1+1模式下的澳洲主题高效课堂实录

本节课围绕“澳大利亚”这一国家主题展开，依托Tony写给父母的一封家书，引导学生在真实语境中认识澳洲的自然景观、原住民文化、生活方式与语言特色。文本不仅内容丰富，而且结构清晰，是一篇高度典型的“想象书信”，集旅行经历、文化介绍与情感表达于一体，同时大量使用定语从句进行精确描述，为语法学习提供了天然载体。

课堂一开始，黄老师回扣上一课Tony的写信任务：选择一个国家，想象自己正在那里旅行，并给父母写一封信。通过这一情境唤醒，学生立刻明白：今天要读的这封信，不只是阅读材料，而是一个“可供模仿的优秀作品”。这种以任务为导向的导入方式，使学生从一开始就站在“学习者+创作者”的双重视角进入课堂。

Step 2“思”：在时间线中读出结构，在细节中读出文化

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在“思”环节，学生通过预测、略读与精读，沿着“第一天—第二天—今晚”的时间线梳理Tony的旅行经历，同时捕捉与澳大利亚相关的关键信息：Ayers Rock的壮观、原住民文化的深厚、饮食与运动的特点、英语的本土化表达……文本不再是零散信息的堆砌，而是一幅有时间、有空间、有文化层次的澳洲图景。

Step 3“议”：语法在真实语境中

“长出来”

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与许多“先讲规则再套句型”的语法课不同，黄老师将“定语从句”的学习放在学生已经充分理解文本之后进行。学生在Tony的信中发现：正是这些“that…”从句，让描述变得更具体、更生动、更有信息量。通过小组讨论、句子成分划分与对比例句，学生逐步归纳出定语从句的功能与结构。

Step 4“检”前置：先看会不会，

再决定怎么教

【教研教学】当英语课堂“动”起来——黄俏雯老师6+1+1模式下的

值得一提的是，黄俏雯老师在本节课中，将“检”提前放在了“议”之后。通过“用定语从句完成澳洲海报”的小测任务，教师迅速掌握学生对语法的真实掌握情况，再据此进行后续引导与提升。这种灵活运用6+1+1流程的做法，体现的正是高质量课堂所强调的“以学定教”。

通过自评与组评表，学生清楚地看到自己在语法掌握、合作表现与表达质量上的优缺点；而分层作业与写信任务，则将课堂学习延伸到真实输出中，形成“学—用—评—改”的完整闭环。

本课程的核心设计基于 “在用中学” 的理念。教师没有孤立地讲解定语从句的规则，而是设计了一个驱动性问题：“如何向他人全面而生动地介绍澳大利亚？” 这个任务具备真实性、趣味性和综合性，使学生从“学习语法”转变为“为完成有意义任务而使用语法”。定语从句不再是课本上的练习，而是成为描述事物、丰富表达、建立逻辑关系的必要工具。
    老师利用AI作为强大的协作工具和即时反馈源。老师指导学生：输入关键词“kangaroo, strong legs, jump”，请AI生成包含定语从句的句子，如“The kangaroo is an animal that has powerful hind legs and can jump very high.” 学生尝试造句后，可将句子输入AI，询问“这个定语从句用得对吗？如何让它更地道？”AI的即时反馈能帮助学生自主发现和修正关系代词误用、从句语序等常见问题。AI提供了大量的例句和个性化辅导，极大地提高了语言输入和即时练习的效率。

黄俏雯老师的这节6+1+1公开课，不仅是一节高质量的英语读写课，更是北博德翰外国语学校初中英语科组系统推进课堂改革的缩影。它让我们看到：当教学目标清晰、流程科学、评价到位、AI支持精准，学生的语言能力、思维能力与学习能力可以在同一节课中被同时激活。

本次课堂也是学校6+1+1模式的重要“验收”节点之一。在校长办公室的统筹引领下，在外研中心（国际部）的专业支持下，初中英语科组通过一轮又一轮说课、磨课与示范课，让高质量课堂真正成为北博德翰外国语学校最坚实的底色。

当孩子走进这样的课堂，他们收获的不只是一次阅读理解或一个语法点，而是一次次在世界与语言之间自由穿行的能力。这，正是北博德翰外国语学校英语教育最值得骄傲的地方。

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