在这个时代，当我们教孩子“合作”，是在教他们什么？

这个时代，强调“合作”有什么意义？

当我们讨论“合作”，我们是在谈论什么？

这是一个单打独斗也未尝不可的时代，越来越多的新生职业崛起：一个人的工作室、一人有限公司、一个电脑包就可以装下所有资料、一台手机就可以拍电影、一个手机支架就可以撑起一个大主播的兴起……

那在这个时代，我们强调“合作”还有什么意义？

启慧一直以来以“全人教育”贯彻始终，而品格课是启慧特色课之一，每个学期都会有两个品格主题，本学期的第一个品格是——“更新”。孩子们第一个月学着“自我更新”，认识一个全新的自己、尝试突破舒适圈；第二个月学着“关系更新”，尝试重新认识周围的人，不再轻易定义关系，尝试打破坚冰、重新建立链接。

本学期第二个品格主题便是“合作”，开篇的几个问题是老师们开始上“合作”相关的品格课之前，反复思考和在教研中论证和考量的。

当我们沉下心来，思考“合作”在现时代的教育意义，反思对于现在的孩子们而言，“合作”又意味着什么，老师们心中涌起许多孩子的画面。

有的孩子从小在极小班化幼儿园中长大，升入小学后，对于群体生活不太适应，表现为不合群，其实不是性格问题，而是缺乏“合作”技巧；有的孩子羞于表达自己，不敢发表意见，交友圈狭窄，朋友少，家长老师都很为ta感到担心，ta也许会被世俗定义为“性格孤僻”，但老师们仔细观察后发现，ta缺乏的是“合作”技巧。

……

于是在接下来的两个月中，老师们通过低年级的绘本讲述和分组游戏、中年级的小组合作和手工实践、高年级的合作探究式和项目式学习等形式，带领孩子们打破“单打独斗”的学习习惯，围绕学习课题展开一次又一次的“合作”实践。

那究竟为何要培养孩子的合作精神？

培养孩子的合作精神，既是满足孩子人格健康发展的底层心理需求，也是适配现时代社会发展的核心能力要求。

在阿德勒的个体心理学中，强调了“合作是儿童教育核心”，其理论核心要义依然适配当下的孩子境况。

小学阶段学着“合作”能让孩子摆脱幼儿阶段的“自我中心”，学会换位思考、共情他人，掌握沟通、妥协、分享的核心社交技能；同时在合作中，孩子能体会到“归属感”和“价值感”，也能让孩子学会在集体中处理矛盾，提升情绪调节和抗挫能力。

对孩子自身而言，合作是建立健康的社交关系，走向成熟心理的基石。

而现在的时代其实并没有绝对的“单人赛道”，无论是校园的小组学习、科研的跨学科攻关，还是职场的团队项目、数字化时代的线上协作，合作能力都是基础；甚至自由职业、创业，也需要与客户、合作伙伴、同行协作，缺乏合作能力会直接限制发展边界。

在这个时代，当我们教孩子“合作”，是在教他们什么？

期末到来，当我们重温品格课，重温带孩子们走过的“合作”课堂，我们心中“教育梦想”之火熊熊燃烧。

当我们教孩子“合作”，我们在教他们不只是看见自己闪光之处，也能为别人鼓掌。

当我们教孩子“合作”，我们在教他们不只是看见自己的需要，也能伸出援助之手。

当我们教孩子“合作”，我们在教他们并不是只有超越别人，你才是被认可的；你们可以牵起手来，一起实现更大的梦想。

当我们教孩子“合作”，我们在教他们和平、尊重、自由、民主、友爱、集体、贡献、付出、责任、积极、共赢……

苏霍姆林斯基在其著作中说“……学校还教会你生活。你们不单单是聚集在一起的一群儿童。你们组成了一个儿童社会，按照促进和增长人的聪明才智的和谐规律生活，并同时巩固着成人社会，成为这个社会的骄傲。”

所以，孩子们，希望你们渐渐长成负责任的“大人”，付出你们的点滴努力，让这个社会因你们的合作变得更美好。

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