【教研教学】从结构到生长：一堂“看得见学习”的6+1+1英语课堂

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6+1+1课堂模式并非简单的流程叠加，而是一种以学生学习为中心、以课堂结构保障学习质量的系统设计。“导、思、议、展、评、检”六个教学环节，构成了一堂课内在的学习逻辑；“作业设计”与“AI赋能”两个“1”，则将学习延伸至课前、课中与课后，形成完整的学习闭环。

这一模式强调：课堂要有结构，但不僵化；教学有路径，但不模板化。它通过清晰的学习节奏，保障学生“有时间思考、有机会表达、有空间提升”，让学习真正发生在课堂之中。对于外国语学校学生而言，这种结构化、重思维、强表达的课堂样态，正是语言能力与学习能力同步提升的重要支点。

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在读前与读中的关键节点，梁老师为学生预设了层层递进的问题任务，引导学生独立观察图片、预测内容、梳理信息。学生通过个人阅读与填写学习单，尝试自主捕捉文本中的时间线索、人物行为与灾害细节，在“先自己想一想”的过程中初步建构对语篇的理解。这一环节有效避免了“教师先讲、学生被动接收”的课堂惯性，让思考真正发生在学生头脑中。

在理解文本关键情节与人物反应时，课堂自然过渡到小组讨论。学生围绕“灾害发生时人们的不同反应”“哪些细节最令人震撼”等问题展开交流，在观点碰撞中不断修正、补充自己的理解。通过合作探究，学生不仅加深了对文本内容的把握，也逐步体会到叙事语言中情感表达的力量，语言学习与思维训练在此实现同步推进。

在“展”的环节，梁老师引导学生借助故事山模型与关键词提示，对文本进行整体复述。学生以口头表达的方式，将零散的信息整合为完整的叙事结构，思维过程清晰可见。通过展示与分享，学生的语言组织能力和表达自信心得到有效锻炼，课堂由“理解文本”进一步走向“运用语言”。

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值得肯定的是，梁君华老师在课堂实施中并未机械套用流程，而是根据课堂节奏与学生状态，对环节顺序与时间分配进行了灵活处理。这种“有结构、有弹性”的课堂处理，正体现了一名成熟教师对6+1+1模式的理解——模式是支撑，专业判断才是课堂真正的灵魂。

梁老师在本次课例中，使用了AI工具生成了和本节课内容有关的图片，例如不同自然灾害的图片和庞贝古城火山喷发场景的图片，能够把知识和画面直观地联系在一起，易于学生理解。此外，在课后作业的提升作业部分，梁老师也会借助AI分析学生的写作并结合AI的评分为学生提供修改意见。

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通过本次课堂展示可以看到，6+1+1模式并未增加学生负担，反而通过清晰结构提升了学习效率；它也没有削弱教师的专业空间，而是为教师提供了更稳固的教学支架。学生在课堂上有事可做、有话可说、有思可展，语言学习与思维发展同步发生。

这正是北博德翰外国语学校持续推进课堂改革的初心所在。

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教师介绍

梁君华，初中英语教师，英语专业八级。

从教以来，始终将激发学生兴趣作为教学核心，善于营造轻松活跃的课堂氛围，引导学生主动探索英语的魅力。

曾荣获三水区原创题命题比赛一等奖、三水区青年教师解题大赛二等奖，并在校青年教师比武大赛中荣获二等奖。因其勤恳负责的工作态度，获评校级“敬业之星”称号。所带班级在年级同类班型中英语成绩突出。