OCAC是IB-PYP授权的IB世界学校，小学课程以中国国家课程为纲领，以基于探究、概念驱动的国际文凭小学课程（IBPYP）为框架，结合中国国家课程（CNC）的严格标准，为学生提供了多种深入理解概念、技能、知识以及IB学习者培养目标的机会，力求将他们培养成为终身学习者。

OCAC小学部课程的独特之处在于，它将中国国家课程内容与IB的课程框架紧密结合，为学生提供了一个既能保持自身的中国文化根源，又能在全球层面上不断创造、创新的学习平台。

IB-PYP（Primary Years Programme）小学项目是当今世界公认的、培养精英学生的、高水平的国际小学项目。PYP的教育不仅仅是传统的书本教育，而是希望通过学习给学生提供一种整体化的学习体验，整合了社交情感、身体锻炼以及感知认知等方面的综合教学与培养。

IB-PYP选取了六个人类共同且十分有价值的超学科主题作为课程计划。它们分别是“我们是谁”、“我们身处什么时空”、“我们如何表达自己”、 “我们如何组织自己”、 “世界如何运转”以及“共享地球”。这六大主题突破了传统学科界限，涵盖语言、人文、数学、艺术、科学技术、个人/交往/体育六大学科领域（Six subject areas），具有广阔的外延和深刻的内涵。

那么PYP为何是培养学生成为积极主动的终身学习者的理想课程？OCAC又是如何实施PYP课程的？我们结合OCAC一年级的学习之旅来看一下选择PYP课程的十大理由——

选择PYP课程的十大理由

探究是PYP的主要学习方法，它使学生能够积极参与学习，并为自己的学习负责。探究允许每个学生以独特的方式和适合自己的速度来发展对世界的理解，培养他们天生的好奇心和学习兴趣。

通过老师有效的教学和引导，不仅习得知识，更形成对重要概念的理解，养成积极的态度，掌握基础技能，采取负责的行动，学生的身份可以是历史学家、科学家、地理学家、数学家......他们自己学习去探索未知，而不是靠题海战术。

比如学习超学科主题“Sharing The Planet 共享地球”时，OCAC一年级的孩子们会学习各种植物的成长标本，观察自然界植物的脉络，并且尝试种植培养自己的小植物。

孩子们通过自己的双眼观察、双手操作，去亲身实践，去学习生物生命等科学知识或概念，了解不同类别的种子，习得种子萌发的条件，了解植物的生命周期，不同生长阶段的需求，对比与分类植物的不同部位和功能......

这种学习体验发生在充满活力的环境中，促使孩子们去通过各种活动进行发现，进而自发地去探究知识。

PYP为孩子的成长提供更多具有价值和挑战性的学习机会，发展学生个性。根据六大超学科主题，孩子们从生活入手，从问题开始，在真实世界情境中开展探究学习，不拘泥于传统单一照本宣科的教育模式。孩子们在探究学习中，展示出积极的学习热情，建构自身对世界的认知和理解。

家庭是孩子们熟悉的话题。在探究超学科主题“我们是谁 Who we are”中“家庭”这个主题时，孩子们画自己的家人画像，并且摇身一变宝宝的“爸爸妈妈”，为宝宝穿衣服、喂食物、读书等等，在这个探究的过程中，孩子们进一步加深自己对于家庭内涵的理解，明白了每个人都承担着不同的家庭责任，并学习相关知识。

善于交流（communicator）是 IB 学习者重要的培养目标之一，自信（confident）是 IB 注重培养的态度。

无论是生活中、课堂中，还是每一轮的探究结题展和庆典表演舞台，在问题和好奇心的驱动下，孩子们总是能够融入生活，踏上舞台，勇敢地询问，积极地沟通、自信地展示自己的所学。

                      视频：OCAC一年级C同学

在OCAC的课堂上，老师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和支持者，学生不再被看成是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。

学生们清楚每一堂课的教学目标，他们运用多种工具，整合各类资源，并使用多种评价机制，反思促进自己的学习。

比如学习英语sight words时，PYP课程协调员及一年级外方班主任Juliana为孩子们准备了主题活动资源包，并精心录制了指导教程，教学生学会如何思考、如何探究、如何对知识不断探索，力求培养他们成为真正的学习者。

比如学习数学知识时，Elvin老师从孩子们感兴趣的数学话题出发，“我的身高是多少？我和爸爸的年龄相差多少？我和妈妈的体重相差多少？我刷牙洗脸要多少时间......”孩子们探究与自己相关的数字；学习轴对称图形时，孩子们根据轴对称原理绘制自己半边脸的画像......在一次次观察、思考、探究的过程中，孩子们掌握越来越多的数学知识！

开展协作并了解自己和他人的文化是国际文凭小学项目强调的一个重点——学生学会如何尊重他人并做到胸襟开阔。

OCAC大家庭有来自不同国家和地区的外籍教师和孩子们，我们注重培养孩子的全球视野，立足本土，放眼全球。我们提倡尊重，理解和包容，帮助孩子养成开放、平等、尊重、宽容的国际理解态度和全球意识。

春节时，孩子们自己绘画并演讲木偶剧《年兽的故事》，学习写“福”字、剪纸、包饺子等春节习俗，在趣味学习中不断探究，了解中国传统节日文化的内涵，传承与弘扬中国优秀的民族文化。

每年，OCAC会组织国际日、读书周、节日庆典等活动，带领孩子们一起探究各个国家的风俗和文化，尊重并学习各国的文化差异。

IB一直鼓励倡导学生运用批判性和创造性思考技能，对复杂的问题进行分析并采取负责任的行动。在课堂上，我们引导学生分析和评价各种问题和想法，辩证地思考和看待各种问题，发展各个学科领域中的及跨越学科领域的知识、理解和各种技能。

学习关于water fountain的主题探究课时，Juliana老师把课堂搬到了户外，让孩子们自己吹气球，观察气球在空气和水中的变化，从而得出气压与水压的实验结论，好玩又有挑战性，孩子们在探究的过程中学习到了科学知识和英语词汇。

学习古诗《咏鹅》时，视觉艺术老师Mary带着孩子们了解鹅的形态特征和有趣的科普知识，丰富他们知识的同时激发创作的兴趣。孩子们明白了古诗的画面，并用手指绘画的方式完成了美丽的“白鹅嬉水图”。

作为PYP书面课程中五大要素之一的行动，《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》明确指出：成功的探究将引导学生采取负责任的行动，这种行动将拓展学生的学习，也可能产生更广泛的社会影响。

探究超学科主题“我们是谁 Who we are”中“家庭”主题时，一年级的孩子们学习茶艺，学习制作不同国家的食物，学习家庭的相关概念和知识，在潜移默化中学会感恩父母，懂得了礼仪，也提高了动手能力。

创造性的学习使学生能够机敏和富有想象力地应对日益全球化和充满不确定性的世界中新的和意想不到的挑战与机遇。

孩子们可以选择自己感兴趣的话题，自行开展探究。为了积极与大自然环境“对话”，感受绿化的意义，理解生命的珍贵，一年级的孩子们在这个春天发起了一场“打造OCAC秘密花园”行动，从设计花园图纸、搭建栅栏、种植知识、提水浇灌，写信倡议，均由孩子们自己完成，老师从旁辅助。这个有意义的活动也得到了OCAC全校师生们的一致支持！

G1学生代表Altamis说：

I speak for the trees. Trees are important，take it from me. Don't pluck the leaves，we co-exist because trees give us oxygen and food. The power is yours！

IB-PYP 特别注重学习者社区的构建，学习者社区的主要成员包括：学校、教师、家长和学习者，在学习者社区中每个成员都扮演着不同的角色，承担着相应的责任，社区成员相互协作和合作，使其发挥重要的作用和功能，才能成功地实现我们的培养目标。

OCAC一直致力于学习者社区的构建，不论是邀请家长共同参与探究活动、单元结题展、节日庆典，还是三方会议、家长工作坊、家庭教育讲座等，我们希望与家长携手共同打造理想教育共同体。

IB主张学生可以表达各种想法和意见，他们可以提出解决方案，使自己和他人的生活发生积极的变化。在探究当中，我们引导学生理解、同情和尊重他人的需要和感受，通过服务和行动来改善大家的生活和环境。

学习“共享地球Sharing the planet”主题时，孩子们明白每个人都有义务和责任去保护我们共同生存的环境，在老师的组织下，孩子们去公园进行Trash Walk捡垃圾环保行动，去有机农场学习种植知识，并学会与动物和谐相处。

应试教育打断了孩子自然而然的好奇心，很多时候是由老师告诉孩子答案，而不是孩子本身去寻找答案。

而PYP课程最主要的精髓就是，让孩子不是被动接受课程，而是通过质疑、立论、试验、验证、反思、解决问题等步骤，让学习变成一种主动理解的过程。

OCAC一直强调的内驱力体系中，IB的探究式学习是重要组成部分，它会一步步激发孩子求知的动力，同时帮助孩子找到更高阶的生存动力，思考我能如何改变这个世界，对孩子未来人生提供源源不断的动力输出！

我们相信，教育的本质是让孩子成为更好的自己，每一个孩子，都可以有自己别样的精彩！

OCAC小学部，期待你的加入！