中考成绩出来时，孩子跟我说“我要感谢我的小学老师，妈妈，你看我小学选对了”。

孩子虽然已经初中毕业，但跟小学老师还是非常亲，初中三年，他只要放假就会去看望小学老师，有不懂的题，请教老师，内心有困惑，也跟老师分享。

都说一段高质量的亲密关系，能够真正的滋养一个人。我觉得育铭跟小学老师之间，就是滋养型关系。

育铭原本就读于重庆一所公办小学，后来，他跟爸爸出国旅游，体会到了英语的重要性，于是我们又找各种外国语学校，最终选择了中黄外小，从重庆搬到了广州。

为什么选中黄呢？我印象特别深刻的是，中黄哪怕是不认识的老师和孩子，都会很有礼貌，很热情地跟我们打招呼。我们深切感受到，这是一所高素质的学校。

入学后，育铭说“校长好亲切，她蹲下来跟我聊天，一点架子都没有，跟老师讲话，我就更不用害怕了。”对老师的不畏惧，大概就是从那时候开始的。

育铭是个想法很多的孩子，我会鼓励他不懂就问，而中黄的老师们也确实给了孩子请教的机会。班主任就在教室里办公，会耐心去倾听孩子的想法，哪怕有些想法并不成熟。在学习方面当孩子遇到疑问时，老师也会及时指导。

还有，在学校学习茶艺，知晓礼仪，懂得谦让，尊重他人，我觉得这些都是在中黄，耳濡目染中习得的。

直到初中，育铭都保持着随时请教老师的习惯，有时候其他同学有问题却又不敢找老师，他们就会找育铭，由育铭做他们的“嘴替”去请教老师。

育铭说，请教老师是最高效的学习方法，所以他的疑问总是在学校内就去主动解决，而不是等到假期再花时间补习。很多孩子是没有这种“调用资源”的意识的，主要大部分学校也并不关注孩子的交流能力、思考能力。

很庆幸，中黄给了他全面发展的机会。

记得刚进中黄时，班里的孩子英语已经是二年级水平，而育铭需要一边上二年级新课，一边补一年级基础，这个过程中，英语老师给了他很多针对性帮助，等到三年级时，育铭已经达到跟班上同学同等水平。

就是在这种小班制，国际化理念下，孩子的好奇心被激发，不懂就问，让孩子学到了课本上学不到的东西。

有人问我，你孩子是怎样从卷王堆里脱颖而出的？我觉得，孩子的学习，并不是说当下考多少分，关键是孩子学到的东西30年后能不能用得上，如果能用上，那就没有白费。

小初9年，我们从未报过任何补习班，尽管孩子也有过成绩低谷期。但我觉得，与其把钱花在刷题，不如提升孩子的能力，让他多长见识。当孩子在亲身实践，去看过，去探究过，去体验过，他所获取的能力，远比记笔记、刷题来得更多。

小学期间，允许孩子按照自己的思维做探究，到中学时，他很清晰怎样的方式适合自己，知道自己要的是什么。小学时形成的思考方式、提问方式，让他思维活跃，办事能力强，遇到问题想办法处理和解决。

我们也见过，在填鸭应试教育下，很多孩子小学6年非常疲惫，被迫学习，到初高中对学习提不起兴趣，心态崩了。反而小学时候该玩、该体验的都经历过了，到初中该奋斗的阶段全情投入，后劲很足，育铭初中班上有不少从台湾、香港过来的同学，也都跟他一样，属于后者。

这个社会很复杂，孩子终究要在社会上立足，“成材”比“成绩”更重要。

还记得梁育铭刚加入我们班级时，由于英语学科基础薄弱，发音不标准，他面临着巨大的挑战。

后来，得益于差异化教学、中外教协作的支持以及班级温暖的氛围，他以出色的成绩在英语学习方面取得进步，也找到了适合自己的学习方法。

初中时，他跟我分享他英语119分，那种兴奋和骄傲，让我感受到，他真的是找到自己的优势了！

首先，对于梁育铭这样的插班生，差异化制定教学很关键。中黄外小的生源很多元，有母语就是英语的外籍生，也有育铭这样英语几乎零基础的孩子。针对不同学生，我们会精心设计针对性的教学方案，不能光靠刷题，练习机会、辅助材料都要与学生能力相匹配，同时及时反馈沟通，帮助学生克服畏难情绪。当我们带着学生一点点地取得进步时，他的学习潜力也会被激发出来。

另一个关键因素，就是中外教协作教学。来自不同文化背景和语言环境的双重教育，不仅拓宽了学生的视野和知识面，也使得英语学习变得更加生动有趣。通过与外教交流，育铭更加真实地感受到英语语境，提高了听说能力。同时，中方老师则从他学习的具体难题着手，针对性地辅导。

还有一点，就是结合学生性格特点，帮助他找到适合自身的学习路径。梁育铭在表达和交流方面有着突出的优势，所以，我们通过鼓励他提问、参与小组讨论，并展示成果等方式，引导他参与到英语学习中，带他体验到学习的乐趣，进而提升学习积极性。在小组合作学习中，他与同学一起积极交流与分享，相互鼓励与帮助，不仅提高了英语口语表达能力，也加深了对课堂知识的理解。通过多元的语言学习体验，他渐渐掌握了英语学习的技巧和方法，提高了学习效果。

学习不仅仅是为了考试，无论是语言能力的提升，还是自信心的培养，这些底层地基，都将成为梁育铭同学未来发展的坚实基础。愿梁育铭同学在新的学习旅程中，继续发扬学习优势，百尺竿头更进一步！