5个小组，3人组队，分别从Ms. Lena老师提供的实验库中选取不同的实验。

这堂课，分别有5场不同的实验同时上演。每个小组专注于本组的实验内容，有人负责实验操作，有人负责拍照并记录实验数据，有人则负责准备实验所需溶液、器具等。大家分工明确，互相帮衬。

所有实验内容是Ms. Lena老师精心筛选出来的，涵盖了本学期所学到的生物知识。

作为期中考试的内容，Ms. Lena希望期中考试不仅可以检测学生们对于知识的掌握，更可以激起学生们对于生物课的热情。

纸上得来终觉浅。实验，只是这次期中考试的一小部分，接下来，他们还需要提交所在小组的英文实验分析报告与英文学术海报，所有内容都基于小组实验过程进行产出，更是将书本上学会的原理知识再次一遍复刻的过程。

「有追求」的生物课堂

盟诺鼓励每位老师对自己的上课空间进行自主设计与装饰，连接空间氛围的力量，为学生们创造感官的课堂体验。

走进Ms. Lena的教室，学生们的课堂手作、生物知识海报以及墙上的Q版壁画，每一个元素都会迅速扑向你给你一个大大的拥抱，并对你说「欢迎来到生命起源的探索地」。

“比起黑白空荡的教室，我想创造一个温馨兼具启发性的课堂环境，我希望当同学们观察到墙上的装饰也许会激发他找到新的思路，也许这会让Ta们对生物的爱多一点，再多一点，这也是我希望看到的”，Lena老师解释道。

墙上的装饰图，是Ms. Lena邀请上届艺术方向毕业生Barry帮助完成的。她还留出一块长长的墙面，把学生们的手作海报留在了那里，

“那代表着他们的努力，我希望每一次看到这些曾经的努力，都能够想起探索生物的快乐时光。”

好的课堂，足以燃起学科兴趣

“重要的不是你背过了哪些知识，哪些原理，重要的是你该如何运用。”好的课堂，是可以激发学科兴趣的，做实验便是最有效的方式之一。

Ms. Lena的课堂，总少不了各种需要学生们全身心投入的实验课。上个学期，生物课堂上就进行了10余场实验。这对老师也是一项不小的挑战，意味着教师需要具备激发学生主动学习成长的能力。

Ms. Lena的课堂，总能够激起学生与生物学知识间奇妙的化学反应，不仅能将知识以生动形象的方式教授给学生，还积极拓展知识背后的科学价值、应用领域以及目前的研究方向让知识真正成为学生们的能力。

过程性评价，激发自主学习能力

“这个学期的知识我们已经通过实验、作业的形式反复巩固过了，所以期中考试我想通过不一样的方式来检测他们的掌握程度”，Ms. Lena说道。

如同盟诺学校强调过程性评价的初衷一样，在校生的成绩单由过程性评价形式呈现，也就是GPA。

GPA的最终数值不依赖于一次考试，而是将整个学期的出勤率、课堂练习、课上表现、课后作业、论文、实验报告或小组汇报等多种形式以不同占比汇总得出。

这样的形式一是弱化了只追求分数的功利心态，更是全方位督促学生在学习的每一个环节都需要自己牢牢把握，真正地形成自主学习能力与终身学习能力。

本次期中考试也采取了相似的过程性评价。实验，汇报、海报的考察形式不比做题容易，甚至更为繁琐，但由被动输入到主动输出的过程，学生们享受着其中的乐趣。

这点，我们在学生那里得到了验证。

Lucy Fang说：“这次期中考试我们组选择的是细胞的呼吸作用实验，需要用到西瓜虫，我们就去学校门口挖了许多作为实验样品，整个实验过程十分有趣！”

Jack Liu说：“比起考试，像这样的project形式更能激起我的兴趣。”

即使生物学有许多生词单词需要准备，但热爱的生物DNA，已然深深地植入了他们的血液中。

现在，学术海报仍在紧张地准备中，如何以最具艺术形式地呈现出来，每个小组都使出浑身解数，把脑海中的创意一点一点地在纸板上实现。

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