PISA 2018 结果即将出炉，您，准备好了吗？
2019年12月3日，世界经合组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）将发表第七轮国际学生评估结果（Programme for International Student Assessment，简称PISA）。联合国教科文组织、各国教育部、高等院校及研究院、中小学和教育机构都在翘首等待此次结果。这必将一个激动人心的时刻。为了让各位充分了解此次测评的关键要素及进行必要的情绪铺垫，在接下来的几篇推送中，将对PISA 2018进行全面梳理和解读。
PISA 2018 专题-文章1 行文结构
--PISA是什么？
--PISA 2018关键数据
--PISA 2018测评领域
--PISA 2018 重点测评领域-阅读素养 变化、框架和标准解读
--对比延伸 剑桥国际课程IGCSE中文阅读标准；中国义务教育语文课程阅读标准（2011年版）；美国州共同核心课程阅读标准 CCSS Commom Core State Standards
PISA是什么？
-是一个由世界经济合作与发展组织筹划的对全世界15岁学生学习水平的测试计划，最早开始于2000年，每三年进行一次，是目前世界上最具影响力的国际学生学习评价项目之一。
-PISA旨在通过一个普遍而国际认可的框架进行定期评估（三年一次），在更加广泛的背景下确定国家所提供的教育制度的绩效。
-PISA，作为最全面最严格的国际测评，它为国家政策决策者和执行者提供方向。
-PISA，包括学科测评和问卷调查，可以说，是极具公信力和影响力的第三方教育诊断。
-PISA，它能为国家内部和国家之间的表现差异提供基准和深入的见解。
PISA特征
-创造性地提出“素养”这一概念，“素养”指在义务教育结束前学生具备的知识和技能，以及在不熟悉的情境下创造性地使用知识的能力。
-关注教育的效用、效率和公平（effectiveness, efficiency and equity)
-关注学生的认知因素和学习的情境因素（如教师、学校、家庭、教育制度等）
(cognitive domain and contextual background information)
-关注和学生成功相关的非认知领域因素（学习动机motivation、积极的自我信念positive self-belief、坚持perseverance和自控力self-control ）
-为未来趋势提供扎实的数据
图片来源：
https://miro.medium.com/max/2920/1*T1rfcPbUpUmoWPYRrXDq2A.png
图片来源：
https://www.digitalconstructionweek.com/__media/libraries/blog/__thumbs/__1440x9999.Blog-2.png
PISA 2018 关键信息
-79个国家和经济体的近710，000名15.3-16.2岁学生（代表所属的逾3100万学生）参加了测试
-每个参与国家和经济体需选择至少5000名学生参加,如学生样本数量少于5000（如冰岛和卢森堡），则其所有此年龄段的学生参加测评
-中国内地的浙江首次参加测评（2015年北京、上海、江苏、广东；2018年北京、上海、江苏、浙江）。中国香港、澳门、台湾全部参加，数据单独呈现。
-第一次使用电脑测评，每位学生参加2小时的测试
-学生用时35分钟完成问卷调查，关于他们的学习、学校、家庭、生活和未来规划。学生的心理健康和生活满意度第一次进入问卷调查。
-部分国家和经济体参加了金融素养的测评，并完成了相关问卷调查。
蓝色部分是参加此次测评的79个国家和经济体（据PISA官网信息绘制）
PISA 2018测评领域
-测评领域：阅读素养、数学素养、科学素养；金融素养（选测）、全球胜任力。
重点测评领域：阅读素养
PISA 2018 重点测评领域-阅读素养 变化、框架和标准解读
背景：
在继2000，2009年之后，阅读素养第三次成为了主要测评领域；
阅读素养框架进行了大幅度的修订，这种修订反映了阅读在公民生活情境中的变化；
阅读素养框架建基在当代大量的研究理论之上，并充分考虑了学生在更广泛的情境中是如何掌握并使用信息的；
阅读素养的变化是随着社会和文化的改变而改变的；
阅读素养能带来个人成长、教育成功、可预期的经济增长和公民身份认同，它与20年前不同，并必将与20年后不同；
它反映了人类教育目标的转向。从“对信息的搜集和记忆”转向了对知识概念的更广泛理解 “无论是技工还是专业人士，成功在于有能力沟通、分享并使用信息来解决复杂的问题；有能力在新条件和不断变化的环境下适应并创新；有能力统率、扩展技术的力量去创造新的知识，拓展人类的能力和生产力”；
它测试学生在义务教育结束前（之后他们可能进一步深入学习或进入劳动市场）的阅读素养，因此它必须关注学生在大量的反映校园生活外的情境文本中搜寻、选择、解释、结合和评价信息的能力；
人类在过去几十年中阅读方式发生了巨大的转变，从纸质阅读到电脑屏幕阅读再到现在的手机阅读。
变化：
从分析、综合、解释单一文本信息到分析、综合、解释群文信息single text to multiple text sources
运用不同学科领域的信息，如数学和科学 across domains such as mathematics and sciences
运用科技搜索、组织和过滤信息 employ technology to search, organise and filter
测评中引入电子文本，文本范畴扩大，包括“静止”文本和“动态”文本 inclusion of electronic texts and use of static and dynamic texts
强调阅读参与和元认知，engagement and metacognition
2018阅读素养定义
“阅读素养是理解、使用、评价、反思并与文本互动，为了实现个人目标，发展知识和潜能，参与社会。”
Reading literacy is understanding, using, evaluating, reflecting on and engaging with texts in order to achieve one’s goals, to develop one’s knowledge and potential and to participate in society.
PISA 2018阅读框架
-完全融合了传统文本和新文本的形式
-加入了基本阅读过程中的元素---速读、字面理解、句内和句间含义理解、提取中心思想和推断
-重审阅读过程，如评价文本的真实性、信息搜集、群文阅读和信息综合
-通过技术手段测试对纸质文本和电子文本的理解，更真实地评估学生阅读素养
-学生在不同的文本间核实信息，发现潜在的不对称／互斥信息并努力解决
-使用导航功能减少对不相关页面的访问，并有效地定位相关页面
| 2018 | 2009，2012， 2015 |
定义 | 阅读素养是理解、使用、评价、反思并与文本互动，为了实现个人目标，发展知识和潜能，参与社会。 | 阅读素养是理解、使用、反思并与书面文本互动，为了实现个人目标，发展知识和潜能，参与社会。 |
变化 | 1）加入评价这一概念：读者对文本中论证真实性因素的衡量；对作者观点的衡量；对文本和读者阅读目标的衡量 2）扩大“文本”的概念，将书面文本改为文本，包括手写、印刷或屏幕呈现的语言形式。包括电子文本形式，如电子邮件、短信、论坛和社交媒体应用。 不包括纯听觉文本，如录音，没有文字的电影、电视、动画和图片。 3）更明确了阅读的目标和最终目的，与文本的深切互动能够提高个人的动机、兴趣、控制感和社会层面的参与感。同时保持审视的距离，以实现个人的自由、解放和赋能。 |
|
PISA 2018阅读框架
2018 | 2009，2012， 2015 |
来源：单一文本和文本群 组织和导航：静态文本和动态文本 | 媒介：印刷和电子 环境：有作者的和基于信息的 |
文本形式：连续性文本、非连续性文本和混合文本 | 文本形式：连续性、非连续性、混合和多样的
|
文本类型：描述、叙述、说明、议论、指示、互动、交易 | 文本类型：描述、叙述、说明、议论、指示、交易 |
测评：
基于情境和基于任务
情境分类
个人情境 | 文本旨在满足个人兴趣。包括个人信件、传记、电子邮件、即时信息和博客等。 |
公共情境 | 文本和更大社会的关注密切相关。包括记录大型公共事件的官方文件、布告、新闻网站，可以是印刷或电子形式。 |
教育情境 | 和教育目的相关的文本，如印刷教材、电子教材、互动学习软件。材料一般非读者选定，而是教师指定。 |
职业情境 | 和学生15岁后进入的职业市场接触到的阅读材料相关，如招聘广告、求职广告、工作指引等。 |
任务分类
2018 框架 | 2015框架 |
单一文本 | 文本群／群文 |
|
浏览和定位 15% | 搜索和选择相关文本 10% | 获取和提取信息 25% |
字面理解 15% 推断理解 15% | 推断理解 15% | 综合和解释 50% |
评价质量和可信度 20% 反思文本内容和形式 | 证实／处理文本冲突 10% | 反思和评价 25% |
测评形式：
对于这种大规模测评，题目以多项选择和简答为主。
评估目的在于测试思考的质量而非结论。
测评重点在于阅读而非写作，故拼写、语法等不是测评重点。
涵盖多样的项目和形式，无论较熟悉还是较陌生，旨在不同文化国籍的学生中确保某种平衡。
成绩汇报 （7个等级）
样本均值500 Mean of 500
样本方差100 Standard deviation of 100
等级 | 等级描述 |
6
698 1.1% | 读者通常能推断多种文本细节，作出细致而精确的比较和对照。对一个或多个文本展示出充分而细致的理解。读者能在难度巨大的文本中处理不熟悉的想法和信息，能归类和作出解释。读者能对一个不熟悉的话题作出假设或批判性地评价一个复杂的文本，吸收考虑不同的标准和观点，并在文本之外展示出深刻的理解。在此等级，获取和提取信息的关键是分析的精确性和对文本隐藏细节的关注。 |
5
626 8.4% | 读者能找到并组织一些非常深层的信息，推测文本中的哪些信息是相关的。反思性的阅读任务需要读者借助专业知识作出审慎的评价或假设。对内容或形式不熟悉的文本，解释和反思性任务都需要读者展示出全面而细致的理解。在此等级，阅读任务一般会包括处理和阅读预期相反的概念。 |
4
553 29.5% | 读者能找到并组织一些深层的信息。他们能考虑到整个文本，来解释文本部分内容中语言的细微之处。在其他解释性任务中，学生能展示出理解并在不熟悉的情境中运用知识。此外，在此程度，学生需使用正式或公共知识来作出假设或审慎地评价一个文本。读者必须展示出对长篇或复杂文本（内容或形式有可能是不熟悉的）的准确理解。 |
3
480 58.6% | 读者能找到并在某些情况下识别不同信息间的关系。他们能把文本的不同部分组合在一起来识别出中心思想，理解联系或解释单词或短语的意义。他们需考虑信息比较、对照或分类的不同特征。文本中需要读者提取的信息并不明显或者干扰信息过于强大；文本还设置了其他的障碍如和阅读预期相反的中心思想或者词汇的负面表述。反思性任务可能需要读者联系、比较、解释或评价信息。有些反思性任务需要读者对熟悉的、日常知识展示出良好的理解。其他任务不需要细致的文本理解但是可能需要读者借助不太常见的知识。 |
2
407 82% | 读者可以找到一个或多个信息，有些需要推测。他们可以识别文本的主要思想，理解联系或解释部分文本单词的意义。当信息并不明显时，读者需作出低层次的推测。对文本的某一特征，读者可能需要比较或对照。一般的反思性任务包括读者需要借助个人经验和态度来作出比较或将文本和其他知识联系在一起。 |
1a
335 94.3% | 读者可以找到一个或多个表述明显的信息。他们可以在一个熟悉的话题的文本中识别作者的意图；或者在文本信息和日常生活中找出联系。一般来讲，文本的需要的信息非常明显且几乎没有干扰信息。读者需直接考虑相关信息和文本。 |
1b
262 98.7% | 在简短、句式简单、情境和文本类型熟悉（如故事或简单的列表）的文本的显要位置，读者可以找到一个表述非常直接的信息。一般来说，文本会给读者提供支援，如信息重复、图片或熟悉的标志。干扰信息最少。读者可以在几条临近的信息间建立联系，解释文本。 |
2018等级描述
可能需要超过等级6的描述来概括那些阅读素养和测评表现极佳的学生。
由于等级1b只涵盖了98.7%的学生的表现，可以需要低于1b的等级描述来解释低于它的学生的阅读测评表现。
变化重述：
第一次使用电脑测评，学生需要通过超链接、下拉菜单等方式同时处理多个文本，学生需选择相关文本，判断不同来源的信息的真实性；需对文本内和文本间的矛盾／互斥信息做出判断；需从 “有速度”的阅读者转向“有效率”的阅读者；
电脑测评确保了阅读测评和当代读者的阅读行为习惯高度统一，和生活体验更一致；
电脑测评确保了读者能接触到更广泛的、新兴的文本类型，有助于提供难度各异的文本，确保国家地区间的相对公平；
非连续性文本形式和连续性文本形式与混合文本一样，占有重要的比例。和连续性文本读者可以借助上下文信息猜测推断，进行模糊阅读不同，非连续性文本需要读者借助相关领域的其他学科知识和其他阅读技巧完成阅读。2015年大多数国家和地区的考生在此项中表现水准不佳，包括中国地区。
对比延伸 剑桥国际课程IGCSE阅读标准；中国义务教育阅读标准；美国州共同核心课程阅读标准 CCSS Commom Core State Standards
剑桥IGCSE0509阅读考评目标
R1目标 | 识别并解读明确的信息和态度 |
考生应能 | 展示对现代和古典文章中明确意义及观点的 理解;
|
R2目标 | 识别并解读隐含的信息和态度 |
考生应能 | 展示对现代和古典文章中隐含意义及观点的 理解; |
R3目标 | 展示对作者如何运用语言和结构来达到效果和影响读者的理解 |
考生应能 | 识别和评论作者使用语言、形式和结构以达 到效果的具体方式;
|
R4 | 分析和评估事实、看法及观点 |
考生应能 | 对文章中的事实、观点和见解做出相关回应;
|
R5 | 根据特定目的来选择信息。 |
考生应能 | 准确识别文章中的特定观点、信息和/或特色;并根据特定目的来阐明观点，表述信息 和/或特色。 |
中国国家课程2019年中考阅读标准 （参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》
现代文阅读 | 1.整体感知文章的主要内容，把握文章的中心。 2.理解文章段落之间的关系，理清文章思路。 3.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 4.对文章的内容和表达有自己的心得，能说出自己的看法；能结合材料提出自己的问题，并对相关问题进行探究。 5.了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式在文章中的作用。 6.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。 7.阅读新闻和说明性文章，能获取主要信息，归纳内容要点，形成自己的初步认识。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 8.能阅读简单的议论文，能区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点和材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 9.阅读一般现代文，每分钟不少于500字。能运用略读和浏览的方法，捕捉有用信息，增加阅读量。 |
文言文阅读 | 1.背诵和默写规定的古诗文，丰富积累，传承中华传统优秀文化。 2.阅读古代诗歌，在理解的基础上，注重感悟和运用。对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验，提高自己的欣赏品味。 3.能借助注释和工具书，阅读浅易文言文。能理解文章中文言词语的含义，能将文言语句译成现代汉语，能理解文章的基本内容。 4.在古诗文学习中，理解中华民族优秀传统文化的丰富内容，从中汲取民族文化智慧，受到熏陶感染。 |
名著阅读 | 1.了解作品的主体内容，了解主要人物的性格特征和精神品质，了解作品的思想意义和价值取向。 2.对作品的主题、人物、语言等有自己独特的感受和体验，并从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。 |
美国州共同核心课程标准 Common Core State Standards
文学 | 主要观点和细节 1.引用充分有力的文本证据支撑对文本表层含义和深层含义的分析和推断 2.确定文本主题或中心思想，用细节分析论证它在全文中是如何出现、发展和细化的；为文本提供客观的总结概括 3.分析复杂人物是如何在文本中的发展变化、与其他角色互动、推动情节或发展主题的 |
手法和结构 1.确定文本中词汇和短语的含义，包括修辞和深层含义 2.分析特定词语选择对文本意义和语气语调的效果 3.分析作者关于文本结构、事件排序、时间操控等的选择是如何创造出神秘、紧张或惊奇的效果的 |
知识和想法的结合 1.分析一个主题的表达方式或在两种不同艺术媒介中的一个场景，包括不同的处理手法强化了什么，又去除了什么 2.分析作者是如何在文本中借用和改变原始材料的 |
阅读广度和文本复杂程度 学生在10年级结束时，能独立、熟练地阅读和理解具有相当复杂程度的包括小说、戏剧和诗歌在内的文学 |
信息性文本 | 主要观点和细节 1.引用充分有力的文本证据支撑对文本表层含义和深层含义的分析和推断 2.确定文本主题或中心思想，用细节分析论证它在全文中是如何出现、发展和细化的；为文本提供客观的总结概括 3.分析作者对一系列的观点和事件是如何展开论述的，包括观点的引入和发展，并从中建立联系 |
手法和结构 1.确定文本中词汇和短语的含义，包括修辞、深层和技术性含义；特定词语选择对文本意义和语气语调的效果 2.分析特定的句子、段落和部分是如何发展或修饰作家的观点或论断的 3.确定文本中作者的观点或创作目的，并分析作者如何通过修辞来推进观点或目的 |
知识和想法的结合 1.分析同一主题在不同媒介中的表述，确定不同表述中强化了哪些细节 2.描述和评价文本中的论据和论断，评估推理的有效性和证据的相关性和充足性；识别虚假论断和谬误推理 3.分析美国历史和文学中的重要的文件／文本 |
| 阅读广度和文本复杂程度 学生在10年级结束时，能独立、熟练地阅读和理解具有相当复杂程度的非文学文本 |
历史／社会科学文本 | 主要观点和细节 1.引用具体的文本证据支撑对一手材料和二手材料的分析，关注如信息日期和来源等细节 2.确定一手材料或二手材料的中心思想或信息；为重大事件或想法是如何在文本中发展的提供准确的总结概括 3.仔细分析文本中描述的一系列事件；确定事件间的因果或时间关系 |
手法和结构 1.确定文本中词汇和短语的含义，包括历史／社会科学中描述政治、社会或经济的词汇 2.分析文本是如何使用结构来强调主要观点或推进解释或分析的 3.比较两或多位作者对相同或相似话题的观点，包括在他们各自的叙述中他们包含或强调了哪些细节 |
知识和想法的结合 1.将定量或技术分析（图表、研究数据）与印刷或数码文本中的定性分析相结合 2.评估在多大程度上推理和文本证据支撑了作者的论断 3.比较和对比在不同一手和二手材料中对同一话题的处理方式 |
阅读广度和文本复杂程度 学生在10年级结束时，能独立、熟练地阅读和理解具有相当复杂程度的历史／社会科学文本 |
科学和技术 | 主要观点和细节 1.引用具体的文本证据支撑对科学和技术文本的分析，关注解释或描述中的精确的细节； 2.确定文本中的中心思想或结论；追踪文本的解释或对复杂过程、现象或概念的描述；为文本提供准确的总结概括； 3.在进行实验、测量或者完成技术性的任务时，精确地遵循文本中描述的多步骤程序，关注文本定义的特别情况或特殊情况 |
手法和结构 1.确定具体科学或技术语境下符号、关键术语和其他相关领域的词汇和短语的含义 2.分析文本中概念间的关系是如何使用结构来呈现的，包括关键术语的关系（如力、摩擦、反作用力、能量） 3.分析作者在文本中提供解释、描述程序或讨论实验的目的，定义作者寻求解决的问题 |
知识和想法的结合 1.将文本中文字表达的定量或技术信息转化成视觉形式（如图表或表格），并用直观或数学的方式翻译信息 2.评估在多大程度上推理和文本证据支撑了作者的论断或作者关于一个科学或技术问题的推荐解决方式 3.比较和对比文本中其他信息来源（如作者自己的实验）的结论，特别注意到支持先前解释或叙述的发现或矛盾之处 |
阅读广度和文本复杂程度 学生在10年级结束时，能独立、熟练地阅读和理解具有相当复杂程度的历史／社会科学文本 |
综上所述，PISA 2018年阅读标准和测评方式展示出非常鲜明的特色，为各国阅读战略和课程方向提供了清晰的指引。
阅读，应最真实地反映生活情境，运用各种传统和新型手段使得读者和文本深刻互动，实现个人目标，提升读者知识和潜能，参与社会，确认公民身份。
PISA 2018-文章1，全文结束。
参考资料：
PISA 2018 DRAFT ANALYTICAL FRAMEWORKS MAY 2016
PISA 2018 Assessment and Analytical Framework
Common Core State Standards English Language Arts Standards
Cambridge IGCSE 0509 syllabus
中国国家课程2019年中考考纲
中国义务教育语文课程标准（2011年版）
Credit：
北师大二附中朱师姐提供国家课标和2019年最新考纲
某朋友帮忙制作PISA2018地图
声明：本文内容为国际教育号作者发布，不代表国际教育网的观点和立场，本平台仅提供信息存储服务。
