让A-level学生最为难的恐怕就是paper4的文学作品解读了，对于一个高中生而言，解读一篇千字文尚且不是易事，何况要去体会时代背景隔阂，作者个人色彩浓郁的小说和戏剧？如何让这些衣食无忧的孩子能够贴切地理解文学作品字里行间的深意，是学生迫切需要提高的技能，同时也要求教师对于文本和学生这两头都有深入的研究。

让我们先来看一段paper4中来自张爱玲笔下《留情》的开端：他们家十一月里就生了火。小小的一个火盆，雪白的灰里窝着红炭。炭起初是树木，后来死了，现在，身子里通过红隐隐的火，又活过来，然而，活着，就快成灰了。它第一个生命是青绿色的，第二个是暗红的。火盆有炭气，丢了一只红枣到里面，红枣燃烧起来，发出腊八粥的甜香。炭的轻微的爆炸，淅沥淅沥，如同冰屑。

对于这样一段乍看莫名，看完全文却觉得内容高度概括措辞又无比精准的文字，学生，乃至老师，都需要认真研读！

是树死后的二次生命，但虽然拥有了二次生命，它的生命力度却远不及青绿色的大自然里的树木，它的“红”是隐隐的，虽然有着旺盛的火光，却又几近成灰。即便它暖着屋子，那爆裂的声音却如同冰屑的撞击。

作为经历了树和炭的生命历程（两任丈夫）的敦凤，她的感受又是什么？如果说炭带给她的生活是充满了烟火气的腊八粥甜香和淅沥冰屑的矛盾综合，那么这种割裂的生活对她来说是不是一定要兼纳，还是她有权力只选择甜香？如果她不能选择，那是因为自身缺乏上进还是社会本就没有提供舞台？

作者张爱玲在文本伊始就以炭的隐喻抛给了读者一系列问题，对于这些尚未踏入社会也没有经历过婚姻的学生来说，要想真正理解作者，首先就要做到静心凝神精读文本。

对于生活阅历十分匮乏的学生来说，有意识地抓住段落的一字一句，找到关键词，是一种极其重要的能力——提取信息。遗憾的是，不少同学——即便是A1的学生也还不具备这样的能力。

能力的培养，没有捷径可走，细读或者朗读都是不错的方法，读书是慢节奏的，它不是看电影，没有视觉听觉上的冲击，但是没有一种艺术形式，能如白纸黑字的文学作品那样，让你的灵魂受到震荡！而且这种震荡会如此持久！因为只有在读书的过程中，你才会调动全部的感官将眼前的文字化为画面和声音，这种阅读是创造性的，这种创造性则是需要长期磨练和滋养的。

▲中文展示栏 

当学生对语言文字有了兴趣和感觉后，当他们能够做到提取信息后，才谈得上深挖背后的思想，而这种挖掘的辛苦不亚于体力劳动者，我们需要探究时代的背景作者的经历语言的风格，时而宏大时而细碎，有些同学会在反复研读文本后对老师说：“这部小说我都看得烦了！”这种情绪也是教师需要去接纳并且对此做出引领的。

事实上，很多研究生在做毕业论文的时候都会遇到这样的问题，当人们遇到各种问题的时候，即便是自己喜爱的学科，也会对此心生厌烦。因此，学生自身的意志、教师不断的鼓励和适当的提点尤为重要。

其实，A-level文学作品的研读课程充满乐趣，也是收获满满的。如果要说它与体制内语文的差异，那么，我认为它更让人充满了探究的喜悦，更让人享受“文学即人学”的阅读体验，也更考查学生对于文学作品整体架构的把握和细节的精微处理能力。

▲A1研读著作参考

尽管选择中文课程参加A-level考试的同学不在多数，但在这样小规模课堂上发生的对于大作家的探讨，开启这些孩子文学之路的可能性，甚至或许会影响到他们将来某天在岔路口时的人生抉择，都是让人十分欣慰的。