校本研修 | 聚焦特色班级建设，专注深度教研实践

徐晶老师首先从学情调研入手，深入剖析了当代学生和家长的典型特征。她指出，现在的学生普遍存在“胆怯、小心翼翼的紧张感”，容易陷入消极情绪，自信心不足。许多学生对自己的定位认知是“小透明”，特别是在单亲或重组家庭中，学生的自我评价往往出现固化现象。

通过真实案例，徐老师揭示了当下家庭教育的困境：家长虽然教育程度不低、对子女期望值高，但往往缺乏科学的教育方法。她强调，教师要准确把握这些特点，深入了解每个学生的家庭背景和心理状态，避免“一刀切”的教育方式，真正做到因材施教。

徐老师提出“家长资源、任课团队、学生分析、学校传承、教育理念、自身优势”六位一体的建设框架，强调要充分发挥各方面的资源优势。她所带班级以“成长型班集体”为定位，制定了清晰的发展目标：短期目标重在帮助学生建立自信，培养自我意识；中期目标着力促进同伴互助，提升文化品质；长期目标侧重引导学生做好生涯规划，塑造理想信念。

徐老师重点阐述了“成长型班集体”的理念与实践。她引用卡罗尔·德韦克的成长型思维理论，强调要从“功利短视”转向“成长长久”，用发展的眼光看待学生，用成长的理念激励学生。徐老师分享了一个转化案例：“每月一主题”演讲活动，一名极度自卑的学生从不敢发言到校级比赛获奖，展现了成长型班集体的培育效果。

徐老师提出三维建设目标：学生要实现从自然人到社会人再到有德性社会人的成长；班级要实现内在秩序、精神文化和自我调控的生长；教师要提升育人意识和能力。徐老师还例举了自己的实践方法，介绍了如何通过组织开展“网络人生靠谱吗”辩论会、“同桌长短之我见”分享会、“月光奏鸣”传统文化等活动，全方位培养学生核心素养。

徐老师总结强调，特色班级建设要从个案到群体，从解决问题到建立机制，用心用情让每个学生获得成长发展。

叶玲老师详细介绍了“深度教研”的核心理念：由真实问题引发，在教研主题引领下，教研团队综合利用各种资源，展开系列化、深层次、进阶性的持续研讨。她重点讲解了“螺丝钉模型”，强调真实问题、教研主题、实践评估和教师深度参与四个关键要素的有机统一。

该校通过高一语文、高二数学、高三英语的入学调研，发现学生“基础思维水平表现较好，但高阶思维水平表现不佳”的共性问题，据此确立“思维成长课堂模型构建与实施”的核心主题，构建“大主题统领下的子主题”深度教研模式，2020-2024年间持续开展系列化研究：从“核心要素提炼”到“基础模型构建”，从“线上教学有效性研究”到“循证视角下迭代优化”，最终实现“信息化赋能精准优化”的递进发展。各教研组开展特色化实践：数学组构建“从哪来-怎么来-到哪去”的思维成长课堂模型；地理组开展“以图为媒”的地理实践力培养研究；语文组构建体现“生成性-可视性-发展性”的学科模型。

叶老师强调了深度教研工具的创新使用：通过“活动策划预告单”、“课例研修记录单”、“活动三度评估单”等专用工具，规范教研流程；利用数字平台实现数据收集、分析可视化、交流反馈、活动改进的闭环管理；创新采用“世界咖啡式研讨”，打破学科壁垒，促进智慧共生。 

本次培训为我校教师有效开展班级管理、教研组建设提供了宝贵经验，老师们将内化理论与经验，实践运用这些方法建设出东鼎特色成长型班集体，深化教研实践，为学生多彩人生奠基。新学年，学校将继续推进特色发展，提升教育教学质量，为每一个学生提供适合发展的教育。