“仁爱”的温度，让幼小衔接更温暖

从以游戏为主的幼儿园

迈入结构化的小学生活

孩子们的生活环境、学习方式、社交方式等

均迅速转变

许多孩子因陌生环境产生分离焦虑

家长则担忧孩子能否跟上学习进度或被同伴接纳

这种“幼小衔接焦虑”背后

实则是孩子身心适应能力与家长信任感的双重考验

幼小衔接不仅是学习环境的过渡，更是情绪、社交、认知能力的全方位衔接。它需要学校通过科学设计的情感支持、规则引导和家校协作，帮助孩子建立安全感与归属感。在丽林维育维多利亚学校（以下简称“VPA”），我们依托维多利亚教育集团60余年办学积淀，将衔接焦虑转化为成长契机。 

VPA传承维多利亚集团连贯化办学优势：幼儿园阶段的IB衔接课程提前铺垫；师资对幼小衔接特点理解深刻。不光孩子有成长，家长也会在过程中一同成长。

化解“幼小衔接”焦虑，将家长视为教育伙伴很重要。VPA通过IB探究式家长工作坊，引导家长聚焦适应能力与学习品格的培养，而非知识抢跑。角色体验活动让家长亲身感受孩子的学习挑战，理解支持要点。

IB探究式家长工作坊

10月份，VPA分别在福田维多利亚幼儿园、丽林维多利亚幼儿园、维多利亚（黄埔雅苑）幼儿园等园区举办IB探究式家长工作坊，与100+家长共同探讨幼小衔接创新做法。

同时，VPA提供清晰学科衔接指引，强调兴趣激发与能力奠基，并倡导健康学习观（如“重质非量”“睡眠力量”）。通过沉浸式探校日和可视化教学（如Toddle平台、每周充分家校沟通等），家长得以见证孩子点滴成长，建立信任。

当然，VPA的“温度”不止于此。作为维多利亚教育集团的一员，VPA发挥“幼儿园-小学”一贯制优势，幼儿园阶段的IB衔接课程已为孩子埋下探究的种子，升入VPA后，熟悉的双语氛围、延续的“一师一语言”沉浸式教学，以及教师对每个孩子性格特质的深度了解，让过渡自然无痕。

VPA采用“双班主任制”为每个班级各自配备了一位外方班主任和一位中方班主任。外方班主任一般负责为孩子们提供沉浸式的英文学习环境及国际化的课程内容，而中方班主任则负责将陌生的概念“翻译”成适合孩子理解的内容，在社交、情感、学习习惯等方面为孩子提供无缝衔接等双线陪伴。

这样的分工，既能舒缓孩子因学段跨越、语言环境、教学方式等变化而产生的不适应感，也能让家长能从不同角度了解孩子的在校生活，感受到学校专业及多元化的教育支持，更全面地了解孩子的成长。

为什么需要“双班主任”？是为了逐步为孩子解决——从“依赖”到“独立”的成长痛点。在学前阶段，幼儿缺少自理能力，因此需要细致照料，这可能让孩子形成依赖。但小学会更需要独立能力。

以习惯养成为例，中方班主任会采用“示范-模仿-提醒-承担”的步骤，一步步引导孩子建立独立自主的良好习惯。首先，老师示范“如何按时提交作业”并引导孩子模仿老师们的行为。接着，适时提醒，强化记忆。最后，在适当的契机，也要引导孩子以正确的态度接受并承担未能按时提交作业的后果。

“双班主任制下，我们中方与外方班主任会共同关注孩子，并且强化交流，互相讨论中西视角下怎么更好的引导他们。“一甲一班的中方班主任表示。

“多了一个班主任，就是多了一双眼睛，能够从不同的角度，更加清晰地观察孩子的情况”，一甲三班的中方班主任认为。

“陪餐时刻”是老师们比较关注的时间段。午餐时间除了“监督”孩子们好好吃饭，培养餐桌礼仪的作用外，也是一个很好的“社交场景”。在老师们的监护下，孩子们每天都会有新的“饭搭子”。通过与不同的人接触、交流、思考，让孩子们实现人格的培养与社交能力的发展。

多元和尊重是VPA双班主任制的特点。中外双班主任从不同的教育背景和专业优势出发，共同守护孩子的成长，同时为孩子提供了多元的文化和知识滋养，助力他们全面发展。不同的文化，不同的处事方式能接住不同的孩子的情绪。孩子们在“老师们的合作与相互尊重”的过程中也潜移默化地学会了尊重等宝贵的品质。

教育的温度，源于对每个孩子“被看见”的承诺。VPA依托维多利亚教育集团两地办学经验，从幼儿园到小学的课程连贯性、双班主任的情感同步支持、家校沟通的“双视角关怀”（中方教师反馈学业与习惯，外方教师聚焦英语与国际素养），共同织就一张无缝衔接的成长守护网。 

正如VPA教师对家长的寄语：“请相信孩子的能力，他们比我们预想的更加强大。”

在VPA，幼小衔接不仅是学段的过渡，更是一场以仁爱为名的成长陪伴——因为教育的美好，终将绽放在孩子自信迈出的每一步里。