跨学科PBL教学：从理想国到第一学期现场

加入爱文之前，Yafei也在做PBL，“培养了非常多综合素养很高的孩子”。 但是由于当时的学校没有打通从高中到大学申请的路径，孩子们初中毕业后只好分散到各个高中，原先累积的能力很难在应试升学系统中继续巩固和培养。 

当她第一次听到“爱文是一所以PBL为主的学校，而且把申请大学这条路整体打通”时，她的反应只有五个字——“我太兴奋了”。 在她看来，通过PBL一路成长的孩子，无论是去到大学还是未来走向社会，“综合能力的水平是很多体系达不到的”；如果这一套路径还能被高等教育认可，那就是她心目中最理想的教育路线。 

吸引她的还有这条路上实践多年的团队：“每个老师都对自己要求很高，又很优秀，爱文把最优秀的那波老师挑进来”，同时学校又给老师很多支持，“这样的环境，简直是教育的天堂”，所以她的决定很干脆：“我一定要过来”。

Brian加入爱文之前，他有对跨学科PBL有很多设想：“会不会需要非常强的科学知识？课堂模式是不是要来一个比较大的转变？跟学生的沟通方式是不是都要重来？” 

最终促使他决定加入的原因是爱文世界元素（AWE）课程体系和国家新课标之间“没有刻意对齐但却呈现出的高度契合”。在他看来，爱文正在实践的，正是新课标里很多理想状态的具体落地。能够在爱文设计和实施PBL课堂，对他而言是一次重要的专业探索。

当跨学科PBL从理念变为教学日常，它意味着在一次次教学过程中直面真实世界的复杂问题，而这会给Yafei和Brian这些新老师带来哪些挑战呢？

首先是课程准备的投入。对于已经有多年PBL教学经验的Yafei来说，在爱文的每一个项目都是扎扎实实的挑战，“每一节课都要精心设计”。这不仅在于爱文学生整体的项目式学习能力的水平高于她对同龄孩子的预期，也在于跨学科的知识点如何自然、合适地融入到教学过程中本身就意味着每个教学活动和课堂细节，都要提前设计好。

其次是团队的沟通与合作。对于许多初入爱文的老师们来说，更加复杂和体系化的PBL教学要求他们能够更加积极地与团队进行沟通和合作。刚加入爱文的第一周，Brain发现自己“很多东西还不太熟悉，不太知道该怎样入手”。随着对工作范式、流程和获取资源方式的熟悉，他有信心做好。 但要开口并不容易，他希望以更合适的方式梳理和表达自己的状态。

不仅如此，爱文的项目式教学经常需要调动周边社区、整个城市的资源。即使原先是很有经验的老师，仍然必须通过多方的合作才能为学生呈现出一个项目最好的状态。

最后是自我的迭代。在如今这个信息快速传播、AI技术迅速更新的时代，我们所面临的真实世界似乎每天都有一个新的模样。爱文的PBL所要直面的正是可能随时都在变化的当下。无论是Yafei还是Brian，来到爱文之后都会感觉到自己在探索跨学科PBL的过程中得到了成长与蜕变，而这个过程也意味着一次次的挑战。

对Brian来说，“有人托底”的安全感，主要来自于他的直接上级 Mari。这份支持，源于一次坦诚的交流。

基于对团队“足够包容”的文化的信任，他最终选择分享了自己的感受和困惑。Mari 的回应为他提供了稳定而积极的支持：她结合 Brian 的专业背景与过往经验，认可其工作的潜力，并指出当前的困难更可能属于阶段性的适应过程。在关键时刻，她站出来告诉他可以更从容，“这给了我很大的信心。”他这样总结。 

他还提到，A12走廊上那面使命宣言的墙，写着要给老师足够支持，“这是我切身实地感受到的”。“我从同事和领导身上感受到的，就是被接纳、被包容、被关爱的感觉。”

这种感觉会自然流向学生：不管学习水平如何，只要孩子愿意尝试，你就是我们的一份子，老师会无条件支持你”。 在他看来，这和“只给老师固定要求，却要求老师去包容学生”的环境很不同——在这里，支持和信任是可以被传承、被延续的。

在角色转变上，Yafei用一句话概括自己：从一个“讲授者”走向一个“引导者”。 在她看来，爱文老师这个“引导者”的角色非常关键——不是一个人站在讲台上“嘚嘚地讲”，而是和孩子一起共创知识、共创项目、共创课堂里发生的一切。 “这是对老师更高的要求。”引导者并不是不教，反而是“比教更高”的一种状态：不仅要会教授知识，更要用一种更智慧的方式，让孩子主动去探索、提问和生长。 

对Brian来说，角色变化可以概括为：从“知识的传递者”变成“知识的合作者”。 无论是和团队还是和学生，他都越来越习惯以合作姿态出现——“我们好像是一块去探索一些知识、一些领域，甚至有些地方老师也没有那么了解，我们需要一块去研究、去讨论”。 让他印象深刻的是，在许多拓展性的内容上，比如编程，孩子会把课外学到的新东西带回课堂，与老师分享、共同讨论。 在这样的互动中，他越来越强烈地感受到“教学相长”——老师和学生一起成长，而不是单向输送。 

如果要写给未来想来这里的老师，Yafei首先想说：这里“是一个真正在做教育的地方”，不是只在教授知识，而是在育人的地方。 在她看来，爱文最特别的是：老师之间在教育上有一些共通点，大家都很优秀，而且都在很认真、很踏实地做教育，而不是为了追求分数和排名，“这是一个做教育的很理想的地方”。 

对于考虑加入的老师，她给出的关键词是：“对教育有好奇心、愿意走出舒适区、并且有合作能力”。“不要单打独斗，因为这是一个很温暖的集体。” 她也提醒，不要低估爱文对PBL的要求——在她眼里，真正的PBL需要兴趣，更需要一种“很虔诚的态度”。 她常对同事们说，作为新来的老师，在这半年一边工作一边学习，一边适应一边探索，“这就是我们自己的PBL”。如果愿意这样投入，“来爱文吧，挺好的”。 

Brian则更想强调“把自己打开”。“要充分地打开自己，去拥抱这些新的变化，不要害怕遇到任何困难和挫折，只要你投入自己100%的教学热情，你所有的困难都会被理解，所有的问题也都会被解决。”在他看来，在这样的环境里，不需要总是担心和害怕什么，反而会在过程中“越来越快乐，获得很多成就感”。 

他也特别想对还在犹豫的老师说：在这里做PBL，并不是“搞一套假大空、特立独行、不符合大环境的东西”，而是“很有可能成为未来国家课程方向的东西”。 很多学校都在谈新课标和项目化，但不一定知道怎么具体落地；在他看来，如果你对教育有热情，愿意全情投入，又希望自己做的事既有前瞻性又扎实落地，那在这样的地方练出来的能力，一定会成为老师未来职业生涯中非常重要的一部分。 

教育的理想国从不悬浮于半空，而是由每一位躬身入局者一砖一瓦亲手搭建。它经历岁月，落地生根，向上生长，无限可能。

建造这座理想国的教育者们，不是独行的孤勇者，而是彼此托举、共同呼吸的同行人。在这里，每一次挑战都是成长的印记，每一段“被接住”的时光，都在延续教育的温度与勇气。 

这些教育的力量和温暖也会帮助这些孩子们驶向真实与未来世界的大船——让他们在探索中连接知识与实践，在创造中唤醒热爱与潜力，最终成长为既能直面风雨、也能拥抱变化的充满生命力的前行者。 

如果你也相信教育可以不一样，欢迎你加入我们。

爱文期待与你并肩前行。