王营
本学期视导，我听了一堂题为《生活中的小巧门》的科学探究课。课上，老师提出了这样一个富有启发性的问题，让学生思考生活中我们经常遇到哪些难题，有什么解决的办法？学生思考和回答问题的积极性空前高涨，在教师的指点下，他们找到许多生活中的小巧门，课堂气氛异常活跃。
此时，我发现倒数第二排的一个女孩举了几次手，都没有引起老师的注意，其中一个较难回答的问题，全班学生只有她一人举手，老师也没有提问她。从此以后一直到下课，我发现女孩表情沮丧，再也没有举过手，没有发过言，只是坐在自己的位置上发呆。
同时，我还注意到另外一个细节，有两名学生回答完问题后，老师一直没有让他们坐下，他们俩硬是站着听课，站着写字，等老师发现后让他们坐下时，已接近下课时间。
我不知道老师为什么不提问这位女孩？是因为课讲得太投入，没有看到她举手，还是因为这个女孩平时学习成绩太差，害怕她一旦回答错了，影响教学效果？总之，这位可怜的女孩就这样在没有老师关爱的氛围中，浑浑噩噩地度过了一节课，她能学到什么知识？又能培养什么能力？还有那两位一直站着的同学，虽然得到了表现自己的机会，但却好像做错了什么事情需要被惩罚一样，弯腰写字，腿脚发麻，这对孩子的健康成长又有什么好处？
苏霍姆林斯基说过：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。”许多老师在课堂上只关注自己的教，按照事先设计好的教学程序按部就班地组织教学，眼睛死死地盯住教材、备课本、黑板和少数几个学习好的同学，却丝毫不去考虑大多数学生怎样学，学得效果怎样，不去体会他们的内心感受，结果不仅导致课堂教学效率低下，而且也影响了学生的身心健康，尤其对学生其健全人格形成产生了不良影响。
美国当代著名教育学家爱莉诺·达克沃斯明确指出，教学即儿童研究，儿童研究不仅是教学的基础和前提，而且教学本身就是一种儿童研究，教学过程就是儿童研究过程，儿童研究的目的是“诞生精彩的观念”。这里涉及两个问题，一是教师要研究儿童是怎样学习、思考和发展的，教学过程既是教师引导、组织儿童学习的过程，又是教师观察、研究儿童学习的过程；二是儿童的学习过程也是儿童自己的研究过程，这个过程绝不仅仅是学生接受书本和老师的知识和观点的过程，而且是学生发现知识和诞生精彩观念的过程。
作为教师，一切教育活动的出发点和归宿都是为了学生健康成长。每位学生都是一个鲜活的生命个体，都有被关爱、被关注和自我表现的需要。教师课堂上传授的知识只有落实到每一位学生身上，才能最大限度地发挥教学的育人功能。课堂理应成为所有学生快乐成长的摇篮，施展才华的舞台，铸就健全人格的阵地，对任何一名学生的歧视，都是对生命的不尊重。老师，希望您在课堂上眼睛多往下看，因为每一个幼小的生命都需要得到您的阳光雨露和精心呵护。
