作者 | 罗马主义
来源 | 灼识新维度
40年前，也就是1980年的时候，这个世界上最自信满满，也最朝气盎然的社会，毫无疑问，那就是日本了。
在这一年，日本成为了世界上GDP排名第二，人均产值超过了美国，当之无愧的世界工厂，让世界上很多国家，尤其是美国，吓得瑟瑟发抖。
和朝气蓬勃，欣欣向荣的日本相比，美国在不久之前，刚刚经历了越南战争的惨重失败，又在伊朗的大使馆人质事件之中，栽了一个大跟头，国际声望直接跌落到谷底，国内社会严重的撕裂，卡特总统只干了4年，就直接game over了。
如果我们回到那一年，我们会发现，丰田的汽车，索尼的录像机，松下的电器，像潮水一样的涌向了全世界，日本人成为了世界上最有钱的民族，他们买下了半个纽约，他们的产品代表了世界上最先进的科学技术，以至于美国人的议员们，在国会里愤怒的砸掉了一台东芝电视机，因为东芝向苏联出售了世界上最先进的机床，让苏联潜艇的噪声从此变成了海底黑洞，直接让美国海军处于无比危险的境地。
80年代的日本街景
所有的人都相信，这个世界从此要东升西降了，美国已经是一个没落的帝国，日本人代替他们，那已经是分秒必争的事情。
就在这个时刻，日本人回顾了自己所有成功的经验，然后他们惊讶地发现，自己竟然做错了一件事，那就是他们的教育制度是完全失败的。
日本人为什么会得出这个结论？在当时没有人知道，当然我们今天知道背后的原因是什么，不过我们先卖一个关子，等一下我们再告诉你最后的原因。
那么这个让日本人觉得自己大错特错的教育制度，究竟是一个什么样的制度呢？
根据沈美华先生在《试论战后日本教育对经济发展的影响》一文中的说法，日本人自从二战失败以后，就开始卧薪尝胆，他们相信只有拼命的工作，拼命的读书，大和民族，才能实现伟大的民族复兴。
于是日本的文部省，在1962年发表了教育指导意见的白皮书，《日本的成长和教育》，做出了一个重要的论述：“要使日本复兴, 除教育以外别无他途 ，我们由于进行战争而使国家荒芜, 没有任何东西可以留给子孙后代，但是至少希望他们受到卓越的教育。”
在这一刻，日本人相信，只有把日本人培养成世界上素质的人口，日本的未来才会有希望。
为了达到这个目的，日本首先进行了教育改革，早在1953年，他们就发布了《理科教育振兴法》，确定只有让日本人少去研究点不切实际的人文历史，多掌握点最先进的科学技术，日本人才能在未来的竞争中脱颖而出，这件事必须从娃娃抓起。
随后日本人又颁布了《关于改善当前教育制度的迫切期望》, 《技术教育要适应新时代要求的意见》，《关于振兴科学技术教育的意见》，《关于推进技术教育划时代的振兴措施的要求》等等一系列纲领性的文件，发誓要让日本未来的年轻人，人人都变成爱迪生。
(梁忠义:《战后日本教育与经济发展》, 人民教育出版社）
当日本的爸爸妈妈们都相信，只有学好数理化，考上一个名牌大学，才是人生的唯一出路的时候，日本的小朋友们，自然就苦到了极点，从此面临着做不完的家庭作业，上不完的补习班，每天起早贪黑，没有了玩耍的时间，过得比大人还悲惨，这带来了什么结果呢？
日本的经济直接就起飞了，日本人的腰包马上就鼓了，日本人一下子就成为了世界上最有钱的人，按照日本前首相福田纠夫的说法：“一般说来，振兴国家、 肩负国家重任的是人。民族的繁荣与衰退, 也是这样。资源小国的我国, 经历诸多考验, 得以在短期内建成今日之日本, 其原因在于国民教育水平和教育普及的高度。”
（梁忠义:《战后日本教育与经济发展》，人民教育出版社出版。)
跟据日本学者康津在《日本科技革命的道路》 中的计算:在 1951—1970 年日本工农业生产的增长中, 约有45.4%是技术进步带来的,40.5%是由于固定资本数量上的扩大, 14.1 %是就业量增加的结果。而日本的世界经济情报服务中心认为, 在 1951—1970 年的经济增长中, 技术作用占50 —63 %，他认为这一切都是教育带来的成果。
读到这里，有读者可能会奇怪了，既然日本过去的教育制度，为日本的腾飞打下了这么重要的基础，那么日本人为什么会觉得他们过去的教育制度是失败的呢？甚至是一无是处的呢？
呵呵，当然是被人忽悠了，那么是谁忽悠了他们呢？美国人！
说起美国人，有时候你真不得不由衷的佩服他们，特别是他们的精英，那种出类拔萃的远见，那种十年如一日的坚持，那种出神入化的洗脑能力，远远超过了世界上绝大多数的民族，所以他们的成功并不是偶然的。
你可能不会相信，就在日本人奇袭珍珠港之后不久，美国人就开始研究战后如何控制日本。
根据吉林大学曲梦晨博士的论文，《二战期间美国关于对战后日本的占领与改造的政策制定》里的研究，早在1942年8月，美国就成立了一个领土问题委员会，简称TS，随后又成立了战后计划委员会，简称PWC，接着又演化为了三部协调委员会，简称SWNCC，就开始研究战后对日本的各项政策。
也就是美国人刚刚打赢了中途岛战役后不久，美国就开始思考如何管理日本了，要知道当时在整个太平洋战场上，瓜达卡纳尔岛还没有分出胜负，关岛和塞班还在日本人手里，整个太平洋战争的局势还不明朗，美国人就开始做这个工作了，实在是让人匪夷所思，更是让人钦佩到了极点。
所以当麦克阿瑟登上日本岛的时候，你别以为他的举动是临时起意，事实上早就是深谋远虑的，美国人已经制定好了一整套间接统治的方案，为什么天皇没有被追责？为什么日本的右翼还能够得到生存？为什么日本的黑社会在战后还一度壮大？因为他们都是美国人用来统治日本的白手套。
因此日本并不是一个正常的国家，只要哪个政治家敢偏离了美国人的意愿，那美国分分钟钟都可以让他遭到不测。理解了这一点，你也就理解了，为什么2009年10月4日，提倡中日韩经济一体化，要搞亚元的日本财政大臣中川昭一，突然死在家中，死因成疑。
很多人认为，就是因为当时的日本政府触及了美国人的底线，所以跳的的他被杀鸡给猴看。
然后日本的政策为什么立刻来了个180度的大转变？马上就有政客出来搞钓鱼岛国有化，制造中日矛盾，接下来又有人在独岛（竹岛）挑起争端，和韩国人翻脸，其实都是因为这些日本的政治家，不能不做的事情，因为中川昭一的死，把他们吓坏了。
所以美国对日本的控制是全方位的，不仅仅是政治上的，在思想上也是如此。
因此当日本人趁着美国人被越南战争搞得焦头烂额，在中东深陷泥潭的时候，利用非常有远见的教育制度，培养了大量出类拔萃的技术人才，一跃而起，在经济上表现出了要超越美国的架势的时候，美国人断然出手了。
随后就是著名的广场协定，美国给日本人画了一道天花板，这是大家都熟知的历史，我就不多说了。
但是我要给大家说的是，美国人在这个过程中，实在是被吓坏了，因此他们决定要对日本人进行釜底抽薪，要让他们彻底失去继续发展的动力，那怎么来实现这个目标呢？
于是美国人就想，日本这个资源贫乏的国家，为什么表现出了这么强的竞争力呢？核心原因很简单，日本超一流的人口素质，这是它成功的关键。
所以要确保日本永远只能做美国人的小跟班，关键就是不能让日本的人口素质继续这么优良，那么该怎么做到这一点呢？
那就是让日本人放弃他们赖以成功的教育制度，直接走上歧途。
那么该怎么做到这一点呢？
前面我们讲过，美国对日本的控制是全方位的，这也包括了教育领域，根据东北师范大学白玉平、曲铁华先生的论文，《冷战时期（1945-1975）美国基金会对日本教育援助项目探析_兼论战后日本战后教育发展过程中美国因素》一文我们知道，美国通过洛克菲勒基金会，福特基金会，美国文化中心等等一系列政府或者非政府组织，完全控制了日本的教育机构，对日本的教育界进行了彻头彻尾的洗脑，随时有能力让日本政府改变日本的教育方针。
因此在日本可能挑战美国的这个背景之下，美国人通过他们在日本教育界和新闻界的代理人，发起了一场声势浩大的宣传活动，对日本过去几十年的教育制度，进行了一场彻彻底底的“反思”，最后得出了一个结果，日本的教育体系没有融入国际社会，它培养了一群只会考试的书呆子，让每一个日本家庭深受其害，必须进行改革。
于是在1980年，日本出台了新的《学习纲要》，强调让学生过上“宽松而充实”的生活，不再为了考试而考试，同时也要减轻学生家庭的经济负担，免得他们为了各种补习班支出大量的金钱，造成沉重的生活压力。
于是从1982年起，日本开始缩短小学生的上课时间，减少他们的家庭作业，直接把小学期间的6135个学时，降低到5785个学时。
后来日本的教育机关觉得，学生的负担还是过大，于是在一九八九年，又制定了新的学习纲要，直接让一年级和二年级的小学生，不再学习“社会”和“理科”，只学习“生活”课，说白了就是把一二年级直接退化成幼儿园。
到了2002年，日本的教育机构，干脆就把学生的课程直接砍掉了30%，把小学6年的课时减少到5367小时，中学改成2940小时，干脆让学生们痛痛快快的玩个高兴。
（以上数据来自于大连外国语大学杨彩虹女士的论文《日本教育改革30年的反思与启示》）
那么在美国人的诱导之下，日本人搞的这一系列的教育改革，最后得到了一个什么样的结果呢？
第一，日本人的国民素质急剧下降，以前日本人在发达国家的学习能力PISA测试中，一直是排名第一的，但是到了2006年，直接降到了第15位，日本这个缺少资源的国家，唯一赖以生存的根本能力，也就是人才的竞争力，彻底丧失。
在这种宽松教育实行了10多年以后，日本的年轻人变成了一群即缺乏专业能力，又毫无上进心的“低欲望”族群，他们高不成，低不就，既没有办法接老一代人的班，又不愿意从事低端的工作，于是就只能躺平。
由于人才出现了断层，那些依靠科技创新走在世界前列的日本大公司，后继乏力，纷纷被美国中国和韩国的公司取代，导致日本经济从此一蹶不振。
第二，造成了前所未有的社会分层。
由于受宽松教育影响的主要是公立学校，也就是普通人的孩子，而有钱人的小孩大部分读的是私立学校，他们依然在刻苦读书，照样上各种补习班，所以双方的差距，一下子被拉得前所未有的悬殊，最后在日本的名牌大学里，集满了上层社会的子女，他们毕业后纷纷进入了高收入阶层，这让日本的普罗大众，感到彻底的绝望，也让日本社会彻底失去了发展的动力，随之而来的，就是日本失去的20年。
大连外国语大学杨彩虹女士的论文，《日本教育改革30年的反思与启示》，京都大学博士何丽女士的论文，《从宽松到去宽松化，日本教育的启示》，也对这个问题从其他方面，做了深刻的分析。
美国人的目的终于达到了，日本终于失去了一代人，再也对美国不构成威胁了，美国人倡导的宽松化教育，终于给日本来了决定性的一击。
日本也不是没有明白人，其中的有识之士，从一开始就反对宽松教育，但他们的声音受到了全方位的压制。到了2008年，当全社会看着“宽松教育”造就出来的一大群“废柴”年轻人，给社会带来的巨大麻烦时，才恍然大悟，他们上了美国人的当，在时隔三十年以后，又重新开始增加小学生的课程，加大他们的学习任务。
到了2016年5月10日，日本文部科学相驰浩特，发表了“强化教育”的演讲，宣布了彻底放弃“宽松教育”，强调一定要大力培养学生掌握知识和思考的能力，并且将体现在2020年的新版《学习指导要领》之中，日本人相信，在走了30年的弯路之后，他们终于又重回正轨了，但代价是沉重的，他们整整失去了一代人。
也有学者认为，日本当初搞“宽松教育”，并不完全是因为被美国人忽悠了，他们的初衷是为了达到以下几个目的：
1. 培养丰富的个性、社会性，具有作为国际社会中一员的日本人的觉悟；
2. 培养独立学习、独立思考的能力；
3. 展开宽松式的教育，在掌握基础、基本知识的同时，充实发展个性的教育；
4. 各个学校创新设计具有各自特色的教育，办出自己的特色。
（《从宽松到去宽松化，日本教育的启示》作者 何丽 海峡教育研究 2018年第4期）
听起来头头是道，不过在三十年后，日本人除了一地鸡毛，一个目标也没有实现，又回到以前的老路上去了。这是一段真实发生过的历史，每个人都可以上网查到它的来龙去脉。
当然，日本人没办好的事，不代表其他人也办不好，我只是如实的讲述历史，没有任何观点，所有的资料都来自公开发表的学术论文和公开出版的书籍。好了，就写到这里，谢谢大家。
声明：本文内容为国际教育号作者发布，不代表国际教育网的观点和立场，本平台仅提供信息存储服务。
