比起“你能成为一个怎样的人”，更难的是“你想成为一个怎样的人”，这可能是大多数人的青春，遗憾的是直到很后来我们才明白。24日刚刚播出的拥有960小时素材、400万字采访手记的纪录片《真实生长》里，这件事正在被更多的人看见。

《真实生长》是一部聚焦高中校园成长的青春纪实片，将镜头对准高中校园，以长线跟踪的拍摄手法，记录了三位95后少年，以及与他们朝夕相处的老师，为了各自的理想而付诸实践的三年高中生活。

这部影片让我们真正看到教育的发生，呈现出教育的复杂性，教育的难处是要适合每个人的成长，所以要对先行的学校有更多维度的汲取后，获得启发与往前拓展”。

纪录片的编辑在宣传会上说：他们想借助《真实生长》，让大家可以通过纪录片对国内的高中教育有更深层、真实、一手的认识，影片反映出我们需要去深度思考的问题，年轻的孩子和父母们如何认识世界、培养责任感，在成长过程中锻炼解决困难的能力。

《真实生长》以“双减”为大背景，遇到了一个适合播出的窗口期，这部纪录片，或许可以让大家有机会从中看到教育是怎么发生的。

《真实生长》导演张琳

《真实生长》以三位同学为主角，谈到为什么会选择这三位同学，导演张琳这样说：

周子其本身非常突出，他是非典型学霸；

李文婷因为需要住校，每次提着一个鲜艳的行李箱到学校，在人群中非常突出；

陈楚乔则是在许许多多的学生中，表达和谈吐都非常突出；

整个纪录片也会围绕这三个同学和他们相关的四位老师身上慢慢展开。

教育变革之

当孩子开始挑战校长

现在的00后已经不是我们意识中的传统学生！在中国从“富起来”到“强起来”转型阶段成长起来的这代人，对教育的需求也发生了翻天覆地的变化，他们不再满足于填鸭式的教学，不愿再被分数捆绑。如何满足他们的需求，对学校来说，挑战确实不小。

在北京十一学校任校长的10年间，只要不外出，李希贵每个周一的午餐时间都留给学生。和他一起用餐的学生既可以畅谈成长的烦恼、寻求解决之道，也可以对学校的建设，甚至是课程的设置“指手画脚”。

10年间，至少有3000名学生与李希贵共进午餐，戏剧表演、动漫设计、服装设计、汽车设计、击剑课，等等，这些“不务正业”的业余活动，在一次次午餐中，成了李希贵与学生约定的誓言，最终变为学校的正式课程。

教育变革之

因材施教源于自我认知

十一学校实施“走班”的想法，是要给学生提供尽可能多的选择，而前提则是学生要有清晰的自我认知。

完成自我认知需要一个发展阶段，学生不一定能够一下子认准，但一定要在尽可能早的时间进行探索，十一学校认为应该提供给孩子们这样的机会。

中国基础教育阶段的学生，年级由低到高，他们获得自我认知的机会和空间不是越来越多，反而越来越小；而国外教育体制则相反，越到高中、大学，学生自我支配的时间、可以选择的空间越大。十一学校希望能够为学生创造条件，用各种机制来实现因材施教，而不仅仅停留于方法层面。

因此，学校层面就不能只是要求教师要怎么样，更应该创造条件和机制为学生真正提供选择，让他们发现自己从而选择课程，这个过程实际上有很关键的一点是，学生需要为自己的选择承担责任。通过自己的选择去努力，最后的结果反馈回来要形成自我教育的机制。因此，因材施教的重点不在“施教”上，而是要创造一种能为每一个学生提供适合发展的教育。

教育变革之

有选择能力才能游刃有余

传统的中国式课堂，是学生固定在教室不动，任课教师走马灯似的不断上下讲台。学生只需要完成老师交给的任务即可，很“简单”。然而，随着各学校教学改革、课程改革的深入，诸如十一学校这种走班制的探索也并非一家。无疑，方式和理念的创新，提供给学生更多的自主选择的空间。

然而，对于学生来讲，进入这类学校并非还像以前一样，只要尽量跟上进度就如同进入了“保险箱”。在这类学校的学生必须要学会选择，否则可能中学三年或六年就一直在“纠结”中度过。比如，学校要求所修内容必须包含参加社团，否则拿不到学分无法毕业，学校上百个社团怎么选择？再包括很多同年级的同一种科目，被分为了几种难度，完全凭自己意愿选课的话，学生如何确定自己适合的水平？

这类事情做多了，学生势必要学会思考，某一个活动或课程自己是否要参加？如果参加了肯定要有付出，那么自己的时间如何安排？这个思考的过程，学生就要反思，自己将来要做什么，以这个为目标随时判断眼前的这件事情值不值得去做。

互动时刻：

了解到现在的高中生活，您是什么感觉呢？

如果用一个词来描述你的高中时代，您会如何选择？

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