小睿今天很荣幸为大家带来中黄教育集团的成功故事分享，本次成功故事文字内容源自上周四4月6号睿乐生X中黄专场，分享人分别来自中黄教育集团不同校区不同学部的老师。在这场直播中，中黄教育集团的各个老师们为我们分享了在中黄英佩克语言体系这一以贯之的体系下，各个学部的阅读写作教学与测评实践的运作与具体的案例，干货满满内容丰富！

中黄英佩克语言标准体系的英文为English Proficiency Continuum,简称EPC，分为普通英文标准（EPC-General）和学术英文标准（EPC-Academic）两个类型。

EPC-General在结合本土英语学校教材的基础上，小学段以剑桥少儿英语体系为核心，中学阶段采用欧洲共同语言参考标准（CEFR）作为主要衡量标准，形成了中黄英佩克普通英文的十级标准，并对每一级标准的听、说、读、写能力进行了详细的能力描述，精确了解学生的外语学习水平，从而可以更好地因材施教，在外语学习上进行有层次、有侧重、有目标的语言教学。

EPC-Academic的学术英文标准体系为各个学科的双语教学提供了夯实的词汇学习及读写基础，形成了中黄英佩克学术英文的十二级标准。在PYP小学阶段，中黄提炼了每个科目的基础学术词汇以及句型，为学生未来的“双出口”——国内升学以及海外留学打下了坚实的基础。

中黄英佩克语言标准体系参照IB语言习得的文件，将语言学习者划分为不同的能力者，成长中的交流者、有能力的交流者、熟练的交流者，并且划分为了6个阶段，根据6个阶段能力的不同推荐了相应的语言学习课程。

先为我们带来介绍的是中黄成长汇产品与学术总监叶婷叶老师，叶老师为我们介绍了学前阶段中黄的沉浸式学习语言环境。

每天上午，老师通过有趣的互动迎接孩子们，开启美好的一天。

结束早餐后，老师根据探究主题，幼儿选择喜欢的绘本，在晨圈中开展师生共读。

晨圈共读之后是主题探索/户外探索时间，贯彻教育即发生在室内也发生在窗外的理念，幼儿在超学科主题探究单元中，使用see-think-wonder表格开展户外探索，实现在真实场景中应用英语。

中黄坚信语言习得是建立在日常生活人与人的互动中获取“语言营养”，同时结合礼仪和社会情感技能的培养。因此在一日流程中幼儿体验的是沉浸式的全语言环境学习。

在沉浸式语言环境中，学生不仅学习英语，还用英语学习，如：体育，科学，数学，音乐。

在每周一天的英文日中，除全英的英文课堂外，当天全园馆日常用语以英文为主导，在充分的“语言暴露”输入和“语言营养”滋养之下，幼儿也逐渐自主地开展流利的英文对话。

幼儿在老师的支持下开展精读和泛读活动，通过自主阅读、同伴学习、分组活动，阅读不同体裁绘本。

在学前部的测评阶段，中黄应用的是以评促学的模式，通过Lalilo自然拼读系统的phonics单元练习及评测，完成从教师布置——孩子独立抽空练习——教师后台跟踪练习进度——学前学后对比报告提供的一整套闭环学情监测。

随着孩子年岁的增长，中黄为小学部的学生提供了分层教学的阅读教学模式，在不同的年纪采取了不同的阅读培养策略。

Grade1-2: Phonics自然拼读教学为重

Grade3-4:教学策略向整体阅读量倾斜

Grade5-6:并重阅读量与写作能力的培养

分层教学的理念贯彻在班内与班外的教学中

具体的分层教学方式：课前绘本选择（kb/uoi主题）；课中介绍关键信息词句；课后完成myON绘本阅读任务；

课堂教学：差异化阅读，从书本上的选择和任务单的难易程度考虑；

myON：布置3种不同等级的绘本，布置与当前UOI主题的相关绘本，以及展示相关主题动画片来激发兴趣；提供多种绘本阅读选择，促进班内互助合作。

对于不同类型的学习者布置安排不同的阅读挑战任务，对于持续性阅读学习者：聚焦自然拼读+句型结构的探究性任务单；提供更多绘本的选择性；阅读组；月度报告以持续性激发孩子阅读兴趣。

myON作为阅读补充的重要一环，如下图展示的是孩子们上学期居家学习中两个月的自主阅读数据。我们可以看到左边截图显示的是102班的小朋友一共27人在两个月内阅读了1000多本书籍，平均阅读页数接近两万页，右边则是503班的整体阅读时长数据显示，排名第一的艾莉小朋友累计阅读9个小时。所以利用教育科技产品结合我们各个年级的阅读策略，教师可以清晰高效地看到并且管理每个学生的阅读情况，并且在此基础上去给孩子匹配下一阶段的阅读评估与计划安排。

we put very great importance on student agency, meaning that students have a voice in their learning, they have a choice and they take ownership in what they do, and it has proven very effective with our students here. 

We also create smart and specific goals for our students.

e.g.,Students can create goals saying, I willread three books this week, and students need to stick to their goals, or they will adapt to their goals to make them measurable and achievable.

The reading and writing program here is implemented in all core subjects. We make book reports and journals to further enhance this understanding of the students' reading and learning. Also, our shared reading as a teacher led instruction as well as the students read together.

Due to that, the teachers modeling the language, students can see the teacher's mouth, how the mouth moves and they can listen to the sound.

Our guided reading program is smallgrouped and personalized reading activities.So these are more to develop students individual skills, as on their development. With guided reading, students will read how to read in groups or individually to books that are on their level.

So what is very important with our guided reading program is our ZPD.It is the zone of proximal development. Sostudents feel comfortable in engaging and collaborating on levelled books with each other in these groups.Students will develop their critical and creative thinking skills because they will have to delve deeper within the guided reading.

对比1956年与2001年的Bloom's taxonomy，在之前我们更强调名词的学习，但是渐渐地重心再往动词倾斜，并且新的taxonomy更在评估之上还提出了创造力的要求。因此新时代学生的高阶能力必须要从high order的thinking skills出去，去培养学生的响应能力。

从深度阅读以及创意写作两个维度，并且结合实际操作，我们来看看中黄的老师是怎么做的吧！

每次单元之初，中黄中学部会召集所有学科的老师一起制定单元学习计划，利用线下，线上myON等资源对课本知识进行补充。

学习资源确定之后，老师们会根据书籍的内容以及相关性将其分为精读书单以及泛读书单两种。

精读书单的每一本书都有老师给学生定制相应的读书探究单，设置不同的提问模式，运用方法策略等等挖掘学生的高阶思维。比如说像小说类的文章，我们就可以用故事六要素的角度对文本进行描述分析和评估。

对于我们泛读的一些书目，我们老师也会在myON平台上面来创设不同的projects，去让学生们完成。在project功能里，老师可以给学生们安排思维导图等不同的工具去帮助学生进行学习。

在大量的阅读输入完成之后，老师还需要对学生的输出结果进行检测，在这个部分我们会采用创意写作的部分，结合单元主题以及线下图书馆的资源，让孩子们利用思维导图、头脑风暴等模式完成初步的梳理，在此之后对梳理后的信息进行整理再体现在写作中。

老师们会通过不同的工具去评估学生是否有锻炼到批判性思维能力以及高阶思维能力。首先第一个是我们在每学期初以及学期末都会要求学生完成的Star测试，然后通过Star上面的测评结果对孩子学情进行检测、此外myON上的阅读数据也能够为教师提供教学指引。

通过这些可视化的报告数据，老师可以很快地掌握学生的阅读情况并对此作出反馈。

声明：本文内容为国际教育号作者发布，不代表国际教育网的观点和立场，本平台仅提供信息存储服务。