了解教学过程中不同类型评估，对于支持教与学至关重要。在今天的文章中，小睿将为老师们详细的分析评估的定义、六种类型的教育评估，以及睿乐生的评估工具如何提高学生评估准确率和效率！

学生的学习进度、技能习得或教育需求评估在数据驱动的决策中起着关键作用，是整个儿童数据图景的重要组成部分。不同类型的评估使我们能够回答有关学生学习的关键问题，例如:

学生们知道什么?他们还不知道什么?

学生们现在遇到了什么难题?

接下来我该教什么?在以后的课程中我需要调整什么?

哪些学生需要干预?

教学过程中每一种不同类型的评估，它们结合在一起创建一个全面的评估系统。但首先，让我们来看看教育评估类型背后的“原因”。

一般来说，课堂评估有以下三个目的:

Assessment for learning（AFL）：教育工作者提供了学生学习和理解的清晰洞察。然后，他们就可以对自己的课堂管理策略、教学计划等做出必要的调整。

这必须是持续的和可操作的，以便有效地向教师提供即时反馈，以改进他们的教学方法。一些常见的AFL评估类型包括:诊断评估、形成性评估。

这种类型评估帮助学生参与学习过程并帮助他们掌握学习主动权的有效方法，包括:自我评价、同学评估。

为了让评估数据正确帮助推动教学决策，老师们必须使用科学的评估工具。例如，进度监测评估对增长极其敏感，旨在衡量进度的微小增量增长。

每周或每两周进行一次评估并不能帮助教育工作者准确地跟踪学生的进步，甚至可能得到误导性的结果。

课堂形成评估是教师和学生在教学过程中共同参与的，以提高学生的教学成果。这种评估被用作一种工具，推动形成性评估。而任何评估都可以是课堂形成过程的一部分，只要它是用来为教学提供数据的。

Universal screening assessments普遍筛查是收集一个班级、年级、学校或地区所有学生的学术和社会情感行为(SEB)数据的过程，以确定哪些学生需要额外的支持来实现学习目标。

普遍筛查评估应有效、可靠，这类型的评估对于有效的多层支持系统(MTSS)实施至关重要，因为它们确定了第一级需求以及可能面临风险并需要额外支持的学生。

Diagnostic assessment诊断性评估是使用多种测量方法和报告来确定学生在特定学习目标方面知道或不知道什么，以指导学术、课程和教学决策的过程。通常适用于学生、年级和/或通过普遍筛选标记的群体，以确定特定的学习需求。

进度监控是一种标准化的过程，用于评估实现目标的进度，进度监测评估对增长非常敏感，并与特定干预措施针对的技能或需求保持一致，有助于衡量干预是否有效。

Benchmark assessments基准评估，有时被称为共同的形成性评估或临时评估，衡量学生的熟练程度标准。它们通常是周期性或季节性的(例如，秋天、冬天和春天)。基准/常见的形成性评估通常用于预测学生年终的熟练程度。

总结性评估是在特定教学阶段结束时对学习进行评估或证明的过程。总结性评估通常用于给学生打分，也可以用来衡量学生学习的进步或变化，通常是在年底，或者学期末。

教育中的总结性评估可以提供大量有关学生成绩的有用数据，同时还可以指导围绕课程、教学策略、人员比例、课程设置和发展需求变化的决策。

形成性评价是一个过程，总结性评价也是一个过程。任何评估都可以是总结性评估过程的一部分，如果它被用于评估或证明教学后的学习。

评估对于教学计划的制订和调整至关重要，老师们会在课堂上采用多种评估方法去判断学生的英语阅读水平，而Star测评系统就是一个精准的辅助工具，可以帮助老师快速识别出学生的阅读水平。