4月，在深圳和上海受邀在两场国际课程年会上发言，并有机会聆听到一些非常重要的教育动态和洞见。

把剑桥、IBO的各种信息交叉在一起思考，隐隐约约感受到了未来五年的国际教育走向

不约而同，在剑桥小学课程和IB DP大学预科课程中，两家组织都将climate education气候教育放在了课程更新的重中之重。

剑桥明确表示，在他们所有获得的学生问卷样本中，93%的小学生明确表示他们需要学习更多的关于气候的知识，这和他们的生活感受密切相关。

同时，剑桥做了大量的数据调研，证明气候的每一个微小变化，对于学生们身体和情绪都有直接的影响，进而影响他们的学术表现。

因此，气候教育将是剑桥小学课程的未来发力重点之一。

个人分析，气候课程，在小学阶段，提供了天然的超学科学习可能，在对气候的研习中，语言学习、数学、自然科学、地理等学科，有切入的真实语境，经过精心设计，也可能提供分阶段的评估目标，每个学科皆有介入之可能，可以成为一个天然的“high ceiling, low floor ”契机。

上至IB DP阶段，气候教育成为一个跨学科的课程设置，能将地理、环境等DP已经相对成熟的学科融汇贯通，提供进一步深入研究的可能，不失为一种新学科的选择思路。

看看近日频发的航空事件，和天气原因不无关系，如果能在高中阶段，加强学生的“气候素养“（个人主观编造词汇），对我们的未来学习、生活、出行能提供有力的指引。

剑桥国际课程，作为国际课程的领跑者之一，在中学课程（i）GCSE阶段，将增设law法律、心理学、环境管理等学科，使本来就丰富多元的77门学科更显恢弘。这也进一步让中学教育增强了职业化色彩，对学生的critical thinking培养提供了一个有力的学科抓手。

法律课程，无论是对学生的逻辑思维、语言表达训练还是案例分析能力都有最直接的带动效应，也是塑造14-16岁的青少年人生观、价值观和世界观的有力补充。

当我们还需要在B站、小红书等平台和罗翔老师一起学习法律的普及知识时，我们的学生，在国际学校语境下，有机会接触到如此富有真实情境和未来关联的学科，真是一种幸福和幸运。

无论是OECD（世界经济合作组织）还是IBO还是剑桥，都在2025-2030的发展目标中，将wellbeing（身心健康/情绪健康）放在了最重要的位置。

不知是后疫情时代的刚需，还是对情绪心理问题诊断测评手段的升级，还是AI时代带来的巨大不确定性和人的心理落差，三个世界级的组织，都将开展一次wellbeing的革命。

对剑桥和IB来说，wellbeing将有清晰的课程内容、教学辅助材料和评估标准。人的情绪和心理，将进一步被看见、被识别、被重视，但是换念一想，当wellbeing都需要被进行课程设置和测评时，这是不是又是一种时代的悲哀和反讽？

关于老师群体的well-being关注小策略，可以参考上周龚老师的文章，关于国际学校wellbeing的一些设置和特色，请视频欣赏我们的特邀嘉宾朱老师的分享。

朱老师，十余年咨询经验，千逾小时个案辅导和跟进时长，擅长通过游戏、艺术和隐喻故事等方式帮助家长、成就学生。她用最真诚的微笑和最落地的经验，让我们再多一个了解well-being的维度，欢迎大家帮忙转发分享。

以上三个关键词，带您了解上半年最重要的两次国际课程会议，带您走进国际教育的2025-2030时代。

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