“放” 是放手，让孩子自己勇敢的去做他要做的事情或是想做的事，但是不等于放纵，孩子的天性就是自由，是探索未知，孩子的吃饭我们放手了，自己摔倒自己爬起来，我们也放手了，唯独在孩子学习上，家长们依然在走着“追赶式”或“保姆式”喂养方式，孩子们觉得学习是为家长和老师去学习。到底该为谁学，始终迷茫。

一定会有父母说，“我们当然想让孩子自主学习，但不管不行，不管孩子就是天天在玩游戏与手机了”。当然也有以结果为导向的家长，会更加激烈的反驳，孩子的成绩落后，到时候中考和高考不行了，孩子的前途就没有了。

无论是重视过程或结果的家长的想法，其实都没有对与错，在“放”这个字上，我其实更想说的是，孩子需要的是空间。

我在带领国内教育人士们去芬兰的学校参访时，看到的就是，孩子们上课依然可以使用电子设备，而这堂课老师是在给孩子们上阅读课，通过使用现在或未来的工具，让孩子阅读说明书来完相关任务。

这里面的“放”是让孩子大胆去放开思维，放开胆量去做这个时代需要做的事情，但这并意味着放纵不管。

新时代的孩子在一个信息爆炸和科技高速发展的年代，不去放，只去强压或强管，孩子总会有一天就被压爆或想要逃离，甚至有可能在脱离这个时代。

“放”这个问题，我其实和教育工作者或芬兰的一线教师聊过，他们认为手机、电子设备本没错，是时代的发展，也是这个时代孩子们的玩具或交流的产物，正如80后，天天打篮球、踢足球，70后爬树，滚铁环、“骑马打仗”和跳皮筋，这些“错”其实是家长认知的“错”，因为家长不知道如何去引导或是管住底线。

我曾经投资过一家财商机构，当初去实地观摩上课的时候，让我印象最深的一堂课，L老师问孩子们：“你们觉得钱好吗？”孩子们的各种答案都有，但是我听到了多数孩子说钱币很脏，是父母告诉的，紧接着就有其他孩子附和，说我奶奶也这么说，钱币特别脏。

这时，L老师微微一笑告诉孩子们：“钱币其实并不脏，只是它被很多使用了，有很多细菌，有好的细菌，也有坏的细菌，我们只是在使用完钱之后，要赶紧洗手，不要让坏的细菌进入我们的身体。”

课后，我在和L老师交流中，她告诉我：“钱币何来的错，什么是钱币的脏，这都是家长的'错'，这种‘脏’的观念植入到孩子脑海中，孩子长大了就不使用钱币了？这就是把孩子引向了另一方向，将来孩子对钱的认知就是错误的，何来的财商呢？钱币就是这个时代的产物，就是经济社会的必须品，难道孩子长大了不是在经济社会中成长吗？”

我突然被问的无言以对，我也曾这样告诉我的孩子啊。

此时，我突然问到了财商到底是什么，是投资与理财？

L老师淡然的解释到，财商其实是经济社会的一种能力，资源不足时如何调配与最大化利用、风险意识、金融知识、诚信与时间管理等综合的能力培养，并不是简单的投资与理财知识，这是孩子将来在经济社会中生存和成长的必备技能。

在孩子的教育中，作为家长或老师，我们到底应该“放”什么，管什么，是一刀切，还是管住底线，积极去引导，让孩子放开天性，去积极探索未来的东西，放必然是有度的，这个度的制定在于管理者，对于青少年的教育问题上，这个管理上第一责任人必然是父母，第二责任人是教师，我们是应该引导孩子们去正确面对未来社会的产物，还是强压与强管把孩子放进‘真空’’瓶呢？

游戏与手机何来的对与错，钱币何来的脏与净，我始终认为‘放’在底线之上，引导在‘放开’而不‘放纵’之上。

孩子们为何将来不能是一个优秀的游戏开发者或科技的引领者？又为什么不能在年少之时运用财商能力去发现这个经济社会的潜在商机呢？为什么必须要全面发展，就不能偏科呢？

教育本就应该百花齐放，因材施教，孩子不应成为流水线的产物，更不应该用统一的考核标准。他们不应该是复印机的产物，个性与创新不可能在复印机中产生，而应该是在不同的个性化、定制化的设备中产生的。

当然，做到这很难，这一切有政策和体制的问题，也取决于家长的认知以及教师队伍的教育理念。

“放”我总是对孩子说，让你的大脑思考起来，不要睡着了，事情是有两面性的，至于是否去做，你来决定利与弊的大小，孩子小的时候，我们立的是规矩和底线，长大了，我们放的是思想和胆识。

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